低年级学生口算能力的提高策略

焦鹏

【关键词】 数学教学；口算能力；提高；策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0108—01

口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。低年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而低年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。下面，笔者结合教学实践，谈谈如何提高低年级学生的口算能力。

一、手脑并用直观练

口算从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。例如，“进位加法”的表象建立，可以这样进行：课堂上先出示盒子里的9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少小球呢？学生可以想出这样的办法：将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。此时，教师及时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几可以凑成10。在此基础上再出几道题：8+3=？9+4=？……这样既建立了表象，又提高了口算的准确率。

二、遵循规律有序练

口算主要是借助头脑中一定程序的智力活动来完成的。当某一口算技能已经被学生掌握，并且达到一定的熟练程度时，完成该口算的过程就被压缩、简化了。口算时，组成活动的单个操作步骤只在头脑中进行。这时的口算活动常常连学生自己也觉察不到，能够明确意识到的只是口算活动的结果。而在其形成的初期，必须把口算活动过程详细展开，严格地按规则程序操作。因此，口算技能的训练首先必须按照由“展开”到“压缩”的过程科学训练。“展开”是为了保证准确，“压缩”是为了提高速度，“压缩”是“展开”练习的结果。

例如，“两位数加一位数的进位加法”，教师让学生先大声口述计算过程，再把计算过程默想一遍。之后，看图先说口算过程，再把口算过程默想一遍。接着，想过程，说得数。最后，快速说出下列各式的得数。例如“37+8，29+9，56+6， 54+6，38+4，5+28，7+48， ”这一序列的训练，先要求学生大声说计算过程，然后不出声默想计算过程，使完成这类口算问题的智力活动过程逐步内化。这样，先把智力活动过程详细地展开，以使学生明白算理，掌握规则，再把这个过程简化、压缩，使学生计算迅速，形成智慧技能。

三、形式灵活激趣练

俗话说：“兴趣是最好的老师”，单一的口算练习对于低年级学生来说是枯燥的。那么，怎样才能提高他们的学习兴趣和口算能力呢？

1.开展趣味性的游戏活动。教师要积极动脑，设计各种受学生喜欢的游戏活动来训练口算，并要经常更换游戏形式，丰富口算练习。在训练“20以内加减法”时，可经常采用开火车接力、找朋友、帮小动物找家和摘水果的游戏形式。如，学习“表内乘法”时，可采用对口令、编儿歌的形式。如，1只青蛙1张嘴，2只耳朵4条腿，2只青蛙2张嘴……，还可让学生用螃蟹、蜜蜂等其他动物自编儿歌。在游戏的过程中，学生学得兴趣盎然，并在此过程中逐步达到熟练。

2.开展挑战性的竞赛活动。低年级学生表现欲很强，教师在课堂上可以适时、适量、適度地组织多种形式的竞赛练习，经常采用速算、夺红旗、小组对抗赛、抢答赛、限时赛等活动，这样的练习可以激发学生的斗志。当然，教师也可以发挥创新意识，运用生活中的素材，组织更多新颖的活动。如，“比比谁与老师说得快”，同时还进行抢答、口算接力赛、口算大比拼等活动，以提高学生的兴趣。形式多样了，学生的口算兴趣自然更浓厚了。

四、有的放矢分类练习

一个班级总会出现几个口算能力差的学生，为此，教师应帮助学生分析口算出错的原因，针对错因，有的放矢分类练。对于口算练习紧张的学生，教师应该给学生适当和及时的鼓励，让他们感受到教师的浓浓爱意，让他们放松心情投入每一次练习，也可有意识地放宽对这些学生的要求，让他们有一定的成功感；对于做练习较粗心的学生，应教育他们先看清楚题目再下笔。在让学生体验成功的同时，要给学生尝试错误的权利，同样要给予他们鼓励和肯定，让他们在尝试错误的过程中锤练自我、经历思维碰撞，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，增强他们的自信心，进而形成良好的学习品格；对于书写缓慢及书写不规范的学生，教师不仅要培养他们规范书写的习惯，并锻炼他们的书写速度，还要培养他们认真做题的习惯。

编辑：谢颖丽