中医学专业学生自主学习模式探索

史婧儒　任虹　杨欢　杜晓娟

摘 要 随着科技的发展，终身教育成为了时代的主题，自主学习的能力成为了当代大学生所必备的素质。本文在成都中医药大学现有教学实践的基础上，结合中医药专业教学的实际需要，通过实践，试探讨适合中医学专业学生的自主学习模式，为培养具备胜任现代医疗环境能力的中医学生做铺垫。

关键词 中医学 自主学习 模式

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.077

Exploration of Independent Learning Mode for

Chinese Medicine Majors

SHI Jingru， REN Hong， YANG Huan， DU Xiaojuan

（Chengdu University of TCM， Chengdu， Sichuan 611137）

Abstract With the development of science and technology， lifelong education has become the theme of the times. The ability to study independently has become the essential quality of the contemporary college students. On the basis of the existing teaching practice in Chengdu University of Traditional Chinese Medicine and the practical needs of the teaching of traditional Chinese medicine， this paper tries to explore the independent learning model suitable for the students of traditional Chinese medicine and make a paving for the students with the competence of modern medical environment.

Keywords Chinese medicine； study independently； mode

我國高等医学院校本着“坚持方向、深化改革、提高质量、改善条件、优化管理”的方针，借鉴外来高等医学教育的经验，努力调整人才培养方案。但是我国目前的教学模式主要还是以 “填鸭式”教学为主，这种教学模式古板乏味，并且不能满足培养复合型精英中医药学生的要求。[1]在总结经验、查阅文献、调研讨论、定点实践等的基础上，以提高学生自主学习能力为出发点，对中医学专业学生自主学习模式进行探索，并在实践中不断总结和完善该模式。

1 探索中医学专业学生自主学习模式的必要性

大学的扩招，导致了现在的大学“宽进宽出”，部分同学进入大学后，没有了高中学习的紧张感，以自我放松的状态学习知识，到最后都只是混文凭。对中医专业学生而言，中医学相关知识抽象乏味，难以很快理解，学生容易丧失学习兴趣。一些学生为了应付考试，只会照本宣科，实际对知识的掌握很少，进入实习阶段后，完全无法适应实习医生的工作，甚者达到一问三不知的状态。所以，我们应让学生做好大学毕业就要步入实际工作的准备，而工作需要我们运用大学期间积累的知识和能力，解决实际问题，这样学生才能从“要我学”转变到“我要学”。对于中医专业学生，我们也要引导学生转变角色，从“学生”转变到“医生”，迫使学生及早进入状态，积极主动地去学习和积累，增强学生成为医生的使命感，让学生明白自主学习能力的必要性和重要性。[2]

2 中医学生自主学习现状不佳的原因与分析

对中医学生自主学习现状进行了问卷调查，通过对问卷结果进行分析，将主要的原因进行了如下总结。

2.1 学生自主学习意识不强

中医学学习古板、乏味、形式单调，这使得学生自主学习动机不强，对中医学习没有热情和兴趣。医学课程重在实践，但学生在实习前，进入临床进行跟诊的机会少之又少，再加上枯燥无味的课本知识，调动不起学生的学习兴趣。而且大学生在进入大学生活后，总觉得学习知识的任务应该只在课堂上，下课后应该有自己的娱乐休闲时间，学习的惰性越来越大，更不愿意主动学习。

2.2 学生学习知识的结构和途径单一

高校人才培养模式不够完善，中医药学生知识结构和获取知识的途径单一，导致学生没有培养良好的思维方式，看待问题的视野不够开阔，除了专业知识几乎一窍不通。

中医学专业的学习以课堂教师讲授为主，课后自主学习为辅。首先表现在学生存在学习依赖性，依托于教师的单方面知识灌输，其次自主学习时仅重视教材上理论知识的巩固，却忽视了临床实践运用、课外书籍和文献等其他途径拓展知识的摄取。

2.3 过于夸大自主性

现有的部分高校已采取自主学习模式，但过于强调了学生学习的自主性，把选择的权利完全交给学生。尽管课外活动很丰富，但缺少实质性的学习内容，形式也更偏重于活动，而忽略了活动的目的和意义，使自主学习呈现出“体验主义、活动主义”的倾向，使自主学习变为了学生的“自己学习”。

2.4 专业指导不到位

大学生虽具有一定的学习和鉴别能力，但依然具有很强的可塑性，需要有专人进行引导，避免其误入歧途。然而高校教师大多把精力放在课堂教学和科学研究上，对学生的课外学习指导不够重视，使得学生的自主性和主体性更难调动，自主学习也就成为了天方夜谭。

2.5 制度保障不完善

大多数高校的自主学习没有设立科学的运行机制，有着很大的随意性，缺乏具有普遍指导意义的教学计划和具有约束力的考核体系。导致师生不能很好地理解自主学习的意义和实施的方式方法，缺乏对自主学习的认同感，没有将自主学习作为自己必须完成的任务。

2.6 自主学习氛围不浓厚

环境影响个人，也能成就个人。一个班级的整体学习氛围会对班级中个体的发展产生不小的影响，营造积极向上的班级学风有利于带动班级全体学生的良性发展。班级学风建设不到位，就会使班级整体的学习氛围不浓厚，缺少优秀同学的积极引领，学生之间也缺少合理的竞争与相互促进。良好的班级学习氛围可以激发班上学生不断树立榜样和目标，及时改进学习方法，进一步提高自主学习能力。

3 中医学生自主学习模式的探索与实践

构建和完善适合中医学专业学生的自主学习模式。该模式主要包括“讲-思-练”三模块，从而有效的调动学生的自主学习积极性和主动性，提高专业知识教学效果及教学质量，培养具备胜任现代医疗环境能力的中医学生。

3.1 课前五分钟小讲堂——讲

讲课形式和讲课内容，要以学生为主讲人，幻灯片为载体，进行课前5分钟的PPT教学。每次课前利用5分钟的时间，请一位同学，自主地为全班同学普及最近新查询到的中医知识，可以包括某病的最新研究进展、自己对临床某个问题的解决方案、或者分享自己的临床学习经验等。强调学生的主体性，发挥学生教与学的主动性和积极性，培养学生临床思维能力和解决问题能力，推动临床能力培养的有效性。同时，其它同学用课前五分钟评分表为该名同学打分，每阶段结束后选出最佳分享者与最差分享者，目的是为了激励各位同学都能积极对待此项工作。

3.2 双周分享——思

各组同学针对自己在两周时间里学习到的临床知识，百科知识等自主学习内容，经过思考整理，对全班同学进行分享，并在全班自主发起讨论，以便全班同学可以在短时间内学习到不同的知识内容。同时，双周分享相关学科的指导老师，在同学自主分享后，对分享的内容进行讲解和点评，以便从专业的角度完善学习。

3.3 小組学习测试——练

以班级小组同学为单位，成立学习小组，共同学习。自主选择感兴趣的主题在学校网上图书馆查询文献，每周须学习查询不少于5篇的参考文献，同时定期整理撰写一篇综述，并且通过组内讨论，组外请教指导老师进行指导，最终在期刊上进行发表。

组内成员也要定期针对学习的内容自行出试卷，进行组内自我测试，针对学习到的课本知识以及课外查询的知识进行进一步的学习，并且通过测试，了解自主学习达到的水平，以便随时监测知识的掌握程度。

4 结语

通过中医学专业学生自主学习模式的探索与实践，制定一套有效的适合中医学生的自主学习模式，培养学生的自我学习能力，调动学生的主观能动性，树立终身学习意识，为成为优秀的临床医生奠定良好基础。

*通讯作者：任虹

基金项目：成都中医药大学教学改革项目“中医学专业学生自主学习‘S-5-T模式的研究 ”（JGZX201603）

参考文献

[1] 郑加麟.关于中国医学教育改革的思考[J].中华医学教育杂志，2011.31（3）：329-330.

[2] 王燕.浅议中医院校学生自主学习能力的培养[J].广西中医药大学学报，2014.17（增刊）：28-29.