小学低年级语文朗读指导策略

陆可爱

【关键词】 小学语文；低年级；朗读；训练；策略

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0102—01

在小学语文教学过程中，教师通过全面加强朗读教学，不仅能够提升学生的综合朗读能力，同时也能够使学生养成正确的朗读习惯和朗读方法。可以说，语文朗读教学是小学低年级教学中的重要组成部分，是全面提升学生语文综合能力的关键所在。因此，小学教师必须要在低年级的语文朗读教学中充分地考虑学生的实际情况，然后采取有效的措施解决学生朗读没有情感、不流利、错误率较高的问题。

一、加强朗读技能训练

在日常教学中，教师不仅要让低年级学生掌握正确的朗读方法，同时也要全面地调动学生的多重感官来进行朗读，这样才能够使学生感受到文章情感的同时，为学生朗读语感的全面提升创造良好的条件。在低年级语文朗读教学过程中，教师必须要求学生能够自主顺畅地进行课文的朗读。为了能够使学生更好地了解作者所表达的特殊情感并且和课文产生共鸣，教师还需要充分地调动学生的感官和感情进行朗读，以科学的教学手段和高效的教学方法引导学生更好地理解和体会文章中的人物美、意境美、形象美。另外，教师还必须考虑低年级学生的实际朗读水平和基础认知发展需求，有计划、分层次地安排学生进行相关的朗读训练，这样能够有效地降低朗读指导教学出现盲目性和随意性较重的现象。如，在进行《柳树醒了》的朗读教学中，教师可以根据实际教学需求为学生布置不同的训练任务，“要求学生能够借助拼音流利正确地完成课文的初读”，“在细读的过程当中不断地感悟春天的生命力和春天之美”，“在感情丰富的朗读过程中进行想象，鼓励学生以发现和探索的眼光来找寻春天不同事物的变化规律”。在逐次递进的朗读训练过程中，学生不仅能够掌握具体的朗读要求和朗读目标，也能有效地提升自身的朗读技巧和朗读水平。

二、以多种方式进行语文朗读

在进行朗读指导的过程中，教师还可根据低年级学生的个性特点和朗读水平因材施教，选择不同的朗读方式和朗读教学模式。如，根据实际的教学需求来进行引导读、示范读，也可以在语文课堂中通过齐读、比赛朗读、分角色朗读等方式来引导学生正确地进行朗读，从而使学生更好地体会和感受课文的深刻内涵和独特情感。如，在进行《找春天》的教学过程中，为了使学生能够充分地掌握具有趣味性和语言优美的儿童诗的朗读，教师需要让学生深刻地体会到作者字里行间所表达出的对春天的赞美和喜爱之情。为了全面激发学生的朗读兴趣，教师可以在课堂中有目的地利用自由读、表演读、竞赛读等不同方式，可以先让学生进行自由读，让学生在反复的朗读过程中了解到课文的韵律和节奏，根据自己的理解来发现春之美及其独特意境；也可以让学生全班齐读后，分别讲授“自己眼中的春天”，从而使整体的朗读教学能够得到有效的升华。

三、提升学生的自读自悟能力

教师除了要引导学生掌握朗读技巧和朗读方法之外，还要引导学生通过反复朗读来领悟和感受作者在文中传达的情感和所表达的深刻内涵，这对学生的语言理解能力和语言感悟能力有着相对较高的要求。教师在进行朗读指导时，可以让学生自由朗读，然后引导学生通过积极沟通和交流掌握文章中的情感和意境；也可以让学生在朗读的过程中选出一个自然段、一句话、一个词，然后再对文本的重点进行细读，这样学生也能更好地理解文章主题。如，在进行《一株紫丁香》的教学过程中，教师引导学生进行朗读时需要充分地考虑诗歌的优美意境和丰富情感，引导学生在反复朗读的过程中体会作者所表達出的“学生对老师的感激和敬爱之情”。教师可以提出问题：“文章中的哪些段落和句子能够表现出小朋友的真挚而美好的愿望呢？”然后再让学生带着问题进行细读，并利用学生喜欢的符号标出具有代表性的句子和段落。学生为了能够完成教师提出的问题往往会反复地进行课文的朗读，在咬文嚼字中更好地体会和感悟语言的独特魅力，以及作者借助文字传达的对教师的爱戴和尊敬的情感。

总之，教师在全面地开展低年级语文朗读指导的过程中，需要充分地考虑低年级学生具有的特点和个性爱好，以学生喜闻乐见的方法和有效的手段来进行指导和教学，从而培养学生爱朗读的良好习惯，为学生以后的学习发展奠定扎实的基础。

编辑：张慧敏