基于信息技术环境下小学语文“以读引写”教学策略探究

田丽芳

【关键词】 信息技术；小学语文；“以读引写”；实施策略

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0097—01

基于信息技术环境下小学语文“以读引写”教学方式，是新课改理念的实践创新，也是义务教育语文学科教学深入探索的直接体现。因此，基于信息技术环境下小学语文“以读引写”教学目标，符合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维性教学目标。同时，教师能够通过语文学科内容，对学生的感性认知能力、语言应用能力以及数字化技术运用能力的培养，是学生基础性能力提高的途径。

一、学科知识的有效利用

基于信息技术环境下小学语文“以读引写”教学策略，是学科教学实践策略创新的基础性条件，因此，实行学科教学信息内容的综合性解读，就必须充分利用学科知识，实现小学语文教学内容的目的性引导。如，《杨樹之歌》一课的教学过程中，教师在课堂中运用多媒体为学生展示四季杨树设计图片，然后提出：“课文中赞美杨树的内容，你最喜欢哪一段，谈一谈你的感受？”进而再布置作业：“同学们，结合生活中你看到的树木四季变化的的记忆，写一篇关于‘树木的小短文，然后在班级中进行短文交流。”教师的这种教学方式，能够充分利用语文课文内容，用图文并茂的课堂教学，实现了基于信息技术环境下小学语文“以读引写”内容的综合性牵引。

同时，教师基于信息技术环境下小学语文“以读引写”学科内容引导时，也借助多媒体资源，将学科中的内容“变活”，实行语文课文知识的关联性对接。如，将《植树的季节》《杨树之歌》《一片树叶》几篇课文，以一组的方式，运用多媒体开展教学，辅助学生寻找课文中的相似点，从而培养小学生的语文学习能力。

二、课外阅读内容综合引导

我国著名的语言学家吕淑湘先生说过，他学习语文三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情，还可以通过阅读和名人对话。不仅如此，多读课外书还能提高作文能力。读书破万卷，下笔如有神。小学生的课外阅读需要由浅入深，由简入繁，教师需要对小学生的课外阅读进行科学规划与引导。教师也需要教会学生如何阅读课外书，先从教材课文开始，引导学生正确理解文章。如，在讲授《老人与海鸥》一课时，教师在进行备课时就要对这一课的内容进行分割，用一堂课来感受老人对海鸥的感情，再用一堂课感受海鸥对老人的感情。教师在进行讲解后，可以使用多媒体设备播放海边及海鸥的视频，播放悲伤的背景音乐，让学生想象老人生病之后不能见海鸥的心情，同时教师也需要分析作者是怎样表达这种情感的，在阅读时应该从哪些词语中读出情感。

三、营造良好的教学氛围

教师需要建立“以读引写”教学资源库，不断增加适合学生阅读的资源材料，设计阅读思路，将这些资源发布到网络上，可以组建班级讨论群，让学生根据需要进行下载使用。建立写作展示平台，要求学生记录阅读感受，书写读书笔记，每周进行一次读书笔记展示，让学生对自己的读书笔记进行交流。如，规定学生每天早上诵读经典文章，每天课后要阅读半小时。将学生每日阅读时间安排在放学前10分钟。学生每天需要完成半小时的读书任务，并且做好读书笔记。每一至两周学生便可读完一本书，教师需要利用班会时间组织学生在班级上展示自己的读书笔记，分享自己在读书时碰到的好词好句，有哪些词汇可以应用到自己的写作之中。读同一本书的同学可以聚在一起讨论自己的读书心得，学生之间可以互相推荐书籍。

四、网络学科教学内容的课外延伸

教师需要充分利用信息技术，比如建立网络学习平台，将教学资源发布在平台上，学生也可以在教学平台上互相讨论学习中遇到的困难，分享自己最喜欢的书，分享自己阅读感受。教师也可以在网络平台上组织网络作文竞赛，设置一定奖励机制，鼓励学生的写作兴趣。如，教师可以在网络平台上每两个月开展一次作文竞赛，鼓励学校学生踊跃参加，学生将自己的作文投到网络平台上，其他学生可以在网络平台上阅读他人的作文，也可以在作文中评论自己的感受或者修改建议，学生也需要对作文进行投票，作文在经过评比之后形成作文排名展示在网络平台上。通过参加网络作文竞赛，既锻炼了自己的写作能力，又在阅读其他同学的作文的时候，提高了评改的能力，也能在他人的作文中看到长处与短处。作文竞赛一方面激发了学生写作的欲望，另一方面让学生看到自己在写作上的不足。

编辑：陈富祥