走进文本世界 感受语文之美

习尚丽

【关键词】 小学语文；发现美； 体验美；理解美；创造美

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0092—01

语文课堂是最美、最富有诗意的。它引领学生在广阔的天地间驰骋，心灵在意境无穷的变幻中栖居，采撷哲理，产生智慧，情感得到升华，悦纳真善美。让语文课堂成为学生生命里最美的天地，給学生以慧眼，引导学生发现美、体验美、欣赏美，进而创造美，享受生命的成长，实现人生价值。

一、给学生以慧眼发现美

选入语文课本的每一篇课文，不论是思想内容、语言风格，还是谋篇布局，都有独特的美。作为语文教师，如果用巧妙的方法引领学生，让学生去发现，去品评赏析，学生自然会领略语文的神奇魅力。如，儿童诗《小小的船》，作者不但用到了形象生动的比喻，也用到许多叠词描写夜空的美丽。学习这篇课文，一方面，教师用形象生动的语言，为学生描述一幅夜空下繁星满天、弯月像小船、小姑娘坐在月亮上眺望星空的美好画面，让学生身临其境，放飞想象。然后，教师再通过深入细致地分析，引导学生要善于发现美。

二、给学生以情感体验美

语文文本多数都通过塑造人物形象，表现人物的思想、情感，因为“人是万物之灵”，当然要尊重人的情感。如，读《游园不值》，在理解了诗意后，再来体会作者的情感变化，在春暖花开的季节，作者兴冲冲地来到朋友的门前，想要和朋友共同欣赏春天，轻叩柴门，无人来开，最初的兴头一落千丈，准备扫兴而归，一转身，却又发现了伸出园外红艳艳的杏花，便兴致勃发，就有了“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的千古名句。情感的波澜起伏，诗句的自然流畅，让读者情不自禁地随着作者情感的变化而变化，与作者产生情感共鸣，感受诗句中所蕴含的哲理。只有打动学生情感的课才是成功的课，也只有学生情感投入的课堂才是最美的课堂。

三、给学生以形象理解美

语文课文中有许多生动的人物形象，准确地分析人物形象，感受人物的形象美。如，在《穷人》这篇课文中，作者写桑娜是通过人物的内心活动来表现的，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受得了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”课文中没有一句桑娜外貌的描写，但读了课文，桑娜善良、美好的形象却已浮现于人们面前。教师引领学生分析课文，把握人物形象，学生才能感受作者高超的写作技巧，进而理解文本，感受语文之美。

四、给学生以空间创造美

文本只是我们学习的一个载体，借助文本培养学生运用语言的能力才是最终目标。语文课堂中的词语串话，凸显出了整合美。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就是多读好的诗文，熟读成诵，反复吟咏，反复揣摩，不但要读懂每字每句的意思，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使他沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，就如泉水喷涌而出。北师大版第九册“面对错误”单元，学生对《成吉思汗和鹰》《我们的错误》《负荆请罪》几篇课文都非常喜欢，熟读成诵，对人物的形象有了透彻的把握，面对错误如何处理也有了自己深刻的认识。学生对忐忑不安、后悔、惭愧、内疚、反思、自责、抱歉、冰释前嫌、如释重负等词语有了感悟，并试着串成一段话。有的学生这样串话：“多多和妈妈吵架了，妈妈让他反思，他才不呢！他把妈妈的耳环藏起来，心里却又忐忑不安，很是自责。妈妈发现后批评了他，他很惭愧，也很后悔。妈妈问他：‘内疚吗？他却死不认账，妈妈气得失手打了他。多多想想，还是自己做得不对，心里很是抱歉，主动向妈妈承认了错误。妈妈原谅了他，他们冰释前嫌，母子和谐相处，其乐融融。多多也如释重负，又蹦又跳。”正是由于对文本的理解与整合，学生才有了再创造的空间。学生对文本的再创造体现的就是人的灵动之美、智慧之美。

学生在做串话练习时，不但学会了运用语言，更重要的是训练了思维。思维的触角借着几个词驰骋于千里之外，这样做，把知识融到了骨子里面，学生才能把课堂当作一种生命的享受，感受到语文是美的。正如林高明说：“教育教学的要旨是通过教师的思想与想象力对学生做人生的导引，导引每个生命个体去探寻人生的无限可能性，去尝试与众不同的生活。如果课堂没有想象的诗意与自由，那么学生的心灵必然趋向枯竭，思想必然趋向贫困，精神必然趋向乏味，生命必然趋向僵硬。”因此，让学生在语文学习中去发现美、创造美、体验美吧。

编辑：张慧敏