高中生物课堂有效提问初探

李红华

【關键词】 生物教学；有效提问；探究

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0068—01

“夫子循循然善诱人。”这是人们对孔子教学方法的称赞。当代著名的教育家叶圣陶也认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，富有效性的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。在教学中，讲究提问有效性，是各学科都要注意的问题，而作为自然科学之一的生物学科，尤其应注重提问的有效性。这是因为：

其一，是由生物学科的特点所决定的。生物的遗传和生态系统的发展具有一定的规律性，它能“经世致用”、“彰往而知来”。若简单化、形式化地进行课堂提问，则不能更好地启发学生从宏观上把握生物的遗传和生态系统的总体脉络，多角度、深层次地考察、分析生物遗传、生物现象，揭示教材中隐含的知识点和内在联系，揭示生物的遗传和生态系统的发展的规律。

其二，适应现代化教育发展的需要。培养学生成为现代化人才最主要的任务之一是培养其思维方式的现代化。要实现上述目的，必须改革传统的教学方法，采取多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维，着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化智能的一种教学方法。而精心设计的提问，正是多维教学法在实践中的具体运用。

其三，符合青少年学生的心理特征。青少年学生，抽象逻辑思维开始占相对优势，其独立思考的能力也得到发展，并且表现出思维的独创性。他们不仅喜欢探求事物的根源、喜欢怀疑和争论，而且他们富于想象，以致常提出一些新的设想、新的见解，或者乐于去尝试一些新的方法。

在教学中如何进行艺术性的提问呢？这就要求教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。笔者在这方面的实践中，取得了一些经验，现从下列诸方面摭谈。

1.浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑问的境地。若我们从浅处深问，在无疑处设疑，则可收到良好的效果。例如讲授《生命活动的主要承担者——蛋白质》时，在学生了解了蛋白质多种多样的功能后，提出“蛋白质能承担多种多样的功能，这与它的结构有什么关系？”“蛋白质的结构是怎样的？”等问题。学生虽一时答不上来，但可促其思考。笔者趁势对其引导，从而使他们提高了学习兴趣。

2.故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授《孟德尔的杂交实验二》时，可从学生日常生活中常见的问题，如为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异？为什么有的孩子表现出父亲的特征，又有与母亲相似的性状？通过讨论使学生认识到，任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。

3.层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。例如：在讲述高中生物必修一第一章第一节《孟德尔的杂交实验（一）》时，教师可以结合教材中提出的环环相扣的问题引导学生展开思考与讨论。首先利用“问题探讨”引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，提出问题，展开探究欲望。其次引导学生模拟参与到孟德尔的遗传实验中，分析杂交实验的结果，由表及里地提出问题，如生物性状的遗传为什么会出现分离现象？如果不应用数学统计的方法分析实验结果，会发现3：1的性状分离结果吗？在规律性的遗传结果中隐含的遗传本质是什么？这样，经步步设问，加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，因而这教学难点也就迎刃而解了。

善教者，必善问。讲究课堂提问艺术是每个优秀生物教师的必备技能，但是，在具体运作中，应遵循以下原则：

1.要建立和谐的师生关系。提问的目的在于提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学，师逸而功倍”。

2.给学生充分的思维时空。提问的目的在于启迪学生的思维，因此，设问应注意启发性，要创设“愤”、“悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力，并做到“因材施教”。

3.在操作上注意方法的多样性。在实践中，可运用小组讨论、质疑、答疑等方式，引导学生相互学习，共同提高。同时，注意教法与学法的协调，变教学过程为学生自主学习的过程。为适应现代化教育的需要，全面提高学生素质，因此，我们一定要紧紧把握提问的有效性。

编辑：张 昀