合作学习模式在普通中学武术教学中的应用研究

胡淑娟 董欣

摘要：文章通过问卷调查法及教学实验法等对合作学习模式在普通中学武术教学的运用以及基本效果进行研究。研究结果发现：合作学习模式有利于提高学生武术基础专项成绩和合作意识与能力：此外更有利于提高教学质量及学习成绩，改善课堂内的心理气氛，加强同伴之间的互动，增进同学之间的交流，激发学生学习动机，培养学生的合作意识。

关键词：合作学习模式 普通中学 武术教学

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096-1839（2018） 10-0065-04

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。[1]武术作为中华民族传统体育运动的一个突出代表，是中华民族传统文化的一个重要组成部分，在世界体育文化中必不可少的。武术是我们传承的文明，近年来，各大都市都在普通中学开展武术进教室。但是，由于普通中学学生学习任务重，武术基础水平较低，学校安排的体育实践学习时间短，如何在较短的时间内提高学生从事武术运动的兴趣，较为深入地了解武术项目，普及武术运动，逐渐养成成经常进行体育锻炼的良好风尚，是普通中学体育教学的追寻也是普通中学体育教师的使命。[2]

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为武汉市任家路初级中学初一年级的同等层次的两个班（初J5班、初J6班）的男生共54人。初J5班为实验班，共28人;初J6班为对照班，共26人。由同一名教师对两个班教授五步拳与三路长拳。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过校园图书馆对本研究的相关资料进行检索，查阅大量的文献资料作为本文的理论基础。

1.2.2 教学实验法

（1）实验目的

根据合作学习理论，实验班采用合作教学模式进行五步拳与三路长拳的学习;对照班采用传统教学模式进行五步拳与三路长拳的学习。通过实验比较来检验两组之间的效果差异，证明在普通中学武术教学中运用“合作学习”的教学方法更有利于提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。

（2）实验对象

实验对象为武汉市任家路初级中学初一年级的同等层次的两个班（初J5班、初J6班）的男生共54人。初J5班为实验班，共28人;初J6班为对照班，共26人。同一名教师对两个班教授五步拳与三路长拳。

（3）实验时间及地点

1—4周五步拳教学;5—12周三路长拳教学，每周两次课，在任家路中学操场进行教学。

（4）实验分组设计

采用组间对照实验法，初J5班为实验班，对其采用合作学习模式教学;初J6班为对照班，对其采用传统教学模式教学。

（5）实验中施加因素

对实验班采用小组形式的学习，要求学生之间要相互依赖，有面对面的促进性互动，对自己和所在小组要负责任，并且具有学会一定的社交技能，还能对小组进行评价;对对照班采取传统教学模式来实施教学。

（6）实验测试内容

对实验班和对照班在实验前后进行武术基础专项素质测试、合作意识的调查、五步拳与三路长拳的技评成绩、理论成绩等进行调查，由两班班主任与体育组全体老师来进行打分。

1.2.3 问卷调查法

采用合作意识与能力问卷表进行问卷调查。对54名研究对象进行了问卷调查，回收问卷54份，回收率100%，有效问卷100%。

1.2.4 数理统计法

采用SPSS 10.0对收集整理的有关数据进行统计学分析与对比。

2 结果与分析

2.1 合作学习对学生武术专项基础成绩的影响

为了了解在合作学习模式的干预中对学生技评达标成绩的产生影响，我们对学生的武术专项基础素质采取前测和后测其测试的内容主要采用了竖叉和握杆转肩及正踢腿和马步冲拳四项专项基本素质，结果如表1、表2所示：

附：竖叉的测试方法（左脚為例）：要求被测试者两手立掌伸直，上体挺直，左脚勾尖在前，右脚绷脚尖在后，两腿膝关节伸直下叉，测量被测试者档部到地面水平面的距离。

附：握杆转肩的测试方法：要求被测试者两手伸直握杆，由体前转到体后，测量被测试者握杆两手间的距离，取测量值减肩宽的距离。

附：正踢腿的测试方法（左脚为例）：要求被测试者预备时右脚在前，左脚在后站立，两手立掌伸直，上体挺直，开始时左脚勾脚尖腿膝关节伸直上踢，要求每次碰地，高至少达肩平，测量被测试者连续20秒踢的次数。

附：马步冲拳的测试方法：要求被测试者预备时马步站好，上体挺直，两手抱拳于腰间，开始时要求按武术平冲拳的方法冲拳，测量被测试者连续10秒冲拳的次数。

由表1、表2可以看出实验前，实验班与对照班在竖叉、握杆转肩、正踢腿、马步冲拳四项武术基础专项素质上差距不大。

实验后，实验班在竖叉项上左右两腿得分为3.50cm与3.51cm，较实验前的得分分别提高了0.7cm与0.69cm;而对照班在这一项上的得分虽然也由实验之前的4.3cm与4.3cm提高到了3.86cm与3.83cm，但是提高幅度没有实验班大，同时两次成绩都低于实验班。

实验后，实验班在握杆转肩这一项上的得分由实验前的14.2cm提高到了8.27cm;而对照班确只从实验之前的14.lcm提高至12.lcm，且实验后成绩明显低于实验班。

在正踢腿这一项上，实验班在实验前的成绩分别是左腿14次，右腿14.2次，而对照班在实验前的成绩是左右腿都为13.4次;实验后，实验班的成绩有了明显提高，左腿为20.1次，右腿为20.9次，对照班左腿成绩只有17.6次，右腿成绩为18.1次。

同样的在马步冲拳这项上，实验班在实验前成绩为11次，实验后为15.1次;对照班实验前为10.8次，实验后为13.5次。且测试后结果实验班明显高于对照班。对以上现象分析如下：

实验班和对照班学生在竖叉、握杆转肩、正踢腿和马步冲拳的测试结果上存在较大差异，说明，在合作学习小组活动的教学中，学生之间能够发现彼此的问题，相互帮助，发现较难问题的时候主动请示老师，老师对学生进行纠正辅导，而在传统教学模式中，学生只重视本身的学习，只在意自己的成绩，就算知道其他同學有错，也不给以更正。2.2合作意识与能力调查及分析

测试结果（见表3、表4），实验前，实验班平均分为72.4，标准差为4.62;对照班平均分为71.8，标准差为4.75。两个班在平均分与标准差两项上分数差距不大。在进行实验后，实验班平均分为83.5，标准差为2.65;对照班平均分为76.9，标准差为4.28。两个班在平均分与标准差两项上分数差距拉大，同时明显感受到实验班在经过实验后平均分有力大幅度的提升，而对照班平均分并无起色。测验成绩表明合作学习模式可以提升学生的互助意识与合作能力。具体原因分析如下：

第一，合作学习突出学生的主体参与，强调学生彼此之间的互助。合作学习明确了学生是学习的主体，教师只是作为引导人，让学生自己主动的学习，从“要我学”变为“我要学”。[4]

第二，合作学习的教学宗旨是“要求人人都能进步”。在合作学习的教学中，个人成绩所占的比重非常小，团队的成绩所占比重变大，是学生之间形成你帮我，我帮你的互助活动，增强了群体凝聚力。

第三，合作学习提倡的学习理念是“人人为我，我为人人”。以往的教学中，那些成绩不好的同学向成绩好的同学问问题，而成绩好的同学为了提高自己成绩，不浪费自己的时间，对成绩不好的同学置之不理，从而导致班级两极分化。合作学习改变这一现象，使学生之间的关系更为融洽。[5]

第四，合作学习培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。合作学习除了让学生的分数有力提高，更加提高了学生的社会技能。培养了学生的沟通合作意识，在与他人的合作中也提高了自身的表达能力。[6]

2.3 学生技能掌握情况统计及分析

学生技能掌握情况是用来测量武术教学综合成绩的主要依据，在试验后，对学生进行调查，以便了解合作学习教学实践对初中学生的武术学习成绩的影响，套路演练水平包括劲力、协调、精神、节奏、风格[7]，我们选择这几个方面进行评分，每项20分，由两班班主任与体育组全体老师来进行打分。

由表5我们可以看出，在五步拳的各项指标（劲力、协调、精神、节奏、风格）中，实验班的平均得分比对照班的得分高，且成绩幅度的波动，实验班要低于对照班，说明实验班的学生成绩更加平均，学生都有了提升，合作学习模式对学生学习五步拳有很大的帮助。为了进一步说明合作学习模式对学生学习武术有帮助（见表6）

由表6我们可以看出，在三路长拳的各项指标（劲力、协调、精神、节奏、风格）中，实验班的平均得分比对照班的得分高，且成绩稳定性高，说明合作学习模式比传统教学模式更加适合学生学习武术。

由表7可以看出，实验班在五步拳的总得分上平均得分为85.48±4.09.对照班在五步拳的总得分上平均得分为75.43±6.93;在三路长拳的总得分上，实验班平均得分为86.88±6.51.对照班的平均得分为74.41+ 5.11。表明在合作学习模式的教学下，实验班的学生更能够熟练的掌握五步拳与三路长拳的技术动作，动作衔接更为自然、协调，姿势更加优美。对以上现象分析如下：

第一，实验班各个单项上的得分高于对照班，说明学生在学生过程中会主动的帮助他人改正错误。而在传统的教学模式中，学生基本上只注重自己的学习成绩，就算发现他人的问题，也害怕他人改正后超过自己，从而不给予指正，缺乏与同学，教师之间的交流。

第二，实验班的总得分高于对照班，说明在合作学习的模式中，更容易出现互帮互助的现象，掌握较熟练的同学帮助掌握较差的同学给予纠正与指导，自己的技术也会更加熟练;较差的同学在帮助下不断练习提高，所以学生能够更好的掌握技术动作。而在传统的教学模式中，学生往往以自我为中心，只顾自己，与同学之间缺乏交流，与老师的沟通也很少，学习气氛沉闷，所以实验班的同学对于五步拳与三路长拳的掌握情况要好于对照班的同学。

2.4 合作学习对学生理论知识掌握情况的影响

传授体育理论知识是体育教学的重要任务之一，是传播体育文化知识的途径之一。因此，在实验教学之后，我们对学生组织了武术理论知识水平测试，结果见表8：

由表8可以看出，p<0.05，认为实验后两个班的理论知识考试成绩存在显著性差异，说明相较于传统教学模式，合作学习更有利于提高学生的理论知识成绩。其原因分析如下：

第一，合作学习改变了师生关系。学生是学习的主体，教师在教育过程中扮演引导者的角色。改变以往填鸭式教学，启发学生，激发了学生的思维，教师与学生不再是单纯的师生关系，更是一种朋友关系，教师不仅仅教授学生知识，更对学生的身心健康发展起到了关键作用。[8]第二，合作学习注重课堂的互动气氛。

第三，合作学习重视学生的自学能力。合作学习突出学生合作能力的同时，还强调个人行为，为了使学生对所学内容有一定的理解，要求学生自身通过多种途径（如图书馆、互联网等）来解决或完成教师布置的任务。[9]

3 结论与建议

3.1 结论

（1）在普通中学武术教学中运用合作学习模式教学，更能显著提升学生的技术水平，大幅度提高学习效果。

（2）在普通中学武术教学中运用合作学习模式教学，比传统教学模式更容易调动学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，发挥学生的主观能动性。

（3）在普通中學武术教学中运用合作学习模式教学，比传统教学模式更有利于学生的心理健康的发展。

（4）在普通中学武术教学中运用合作学习模式教学，比传统教学模式更有利于理论成绩的提升。

3.2 建议

（1）各个学校要充分在学校发展合作学习的势头，改变传统的模式的束缚，传统模式对于人的发展特别是中学生的发展有着限制作用，要打破限制就应该向传统模式发起挑战，以新的形式出现在学校教学中，是学生学到更多的，更扎实的知识。

（2）教师应放宽眼界，不拘泥于传统教学模式，多多参加教师培训，不断地提高自己的教学水平，把合作学习灵活运用到日常的教学活动中。

（3）合理安排合作学习时间，在进行合作学习时要根据不同年级、不同学生、不同目的等因素把握好学习的频率和学习时间，在合作学习时，尽量做到分小组的形式，并遵循“组间同质，组内异质”的原则。

（4）教师在合作学习这一过程中要扮演好自己的引导角色，让学生愿意参与到与他人的合作学习中，注重学习策略和文化意识的培养，进行观念革命，以学生为中心。

参考文献：

[1]张延光.合作教学模式在篮球学中的应用[J]北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2012（2）：31-33.

[2]宋丽丽.宿迁市小学武术教学现状调查与研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[3]高廷波.探究式教学模式下中学武术教学运用多媒体手段的实验研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[4]王翠华.浅谈合作探究在高中体育新课改的尝试[J].动动画世界：教育技术研究，2012（9）：81-85.

[5]刘莉莉.合作学习在高等职业技术院校英语教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2011.

[6]石冶.合作学习在初中数学学习中的作用和意义的探讨[D].延边：延边大学，2010.

[7]蔡仲林，周之华.武术[M].第二版.北京：高等教育出版社，2009：77.

[8]吴胜林.当代教师角色定位问题的研究[D].南昌：江西师范大学，2005.

[9]陈军.浅谈在阅读教学中培养学生的自学能力[J].学园：教育科研，2010（8）：122-123.