写景状物类文本审美教学策略

王勇

摘 要：在教材的诸多文体中，写景状物类的课文洋溢着美的气息，是对学生进行审美教学的优秀范例。教学中，可以引导学生利用感官，感受文中描写的事物之美；可以引导学生关注言语形式，品味语言文字之美。让学生在多层的审美体验中获得美的陶冶，形成语文的核心素养。

关键词：审美；事物；语言

任何人都有一种向美性，即对美的事物产生喜爱之情。因此，培养学生审美能力和情感，是语文教学的一项重要内容。语文教学要在引导学生阅读文章中，利用教材的特殊功能，对学生进行审美的熏陶。在教材的诸多文体中，写景状物类的课文，洋溢着美的气息，是对学生进行审美教学的优秀范例。下面结合自己的教学实践，简要谈谈：

一、利用感官，感受事物的美

写景状物类文本所描写的对象，本身就是美的化身，只不过这种事物的美，是通过语言文字展现出来的。这些事物，不管是学生熟悉的还是陌生的，在作者的笔下都散发着迷人的光彩。教学这类文章，我们可以让学生潜心会文，披文入境，让学生利用各种感官，去还原语言文字。

如《北大荒的秋天》一文，课文从北大荒的天空写起，从上到下展现了小河、田野的秀丽和丰收的景象，美不胜收。教学这篇课文，教师就可以引导学生利用“放电影”的阅读方式，批文入境，一步一步走进北大荒的秋天，感受迷人的景色。比如，学习“原野热闹非凡”一段，让学生边读边想象：读了这段文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生在阅读中就会调动各种感官，去看、去听，大豆的笑声、高粱的演唱、榛树叶子的火红，都会在学生的脑中交织着，形成一幅热闹的、美丽的画卷。北大荒原野的美就会深深地印入学生的心中。

再如《石榴》一文，描写的是学生熟悉的石榴，但是在作者的笔下，石榴又是那么的美，而这种美是学生平时感受不到的。你看：春天，花的颜色和形状的美；石榴果实颜色变化的美；熟透了的石榴形状的美；果实内部及味道的美。整篇课文都透出浓郁的美的气息。引领学生走进这样一篇课文，学生在看、听、闻、品等多种感官的协同下，就会对课文中描写的事物有着深刻的印象，从而获得美的熏陶。

二、关注形式，品味语言的美

美的事物是通过语言来描述和塑造的，事物的美如果没有美的语言来表现，是不可能展现出美的姿态的。写景状物类文章，其语言精练、生动，作者在遣词造句及语法修辞等表现形式上是下足了一番工夫的，当我们朗读这样的文字时，就会被吸引和感染。教学这类文章，仅仅从内容上去感受它的美是不够的，还要在语言的表达形式上多留心一点，推敲、咀嚼、品味，让语言文字散发的美深深打动学生，激发学生对母亲的热爱之情。

1.关注词语

词语运用的准确、灵动，让人读来浮想联翩，美不胜收。引导学生关注文中的一些关键性的词语，通过比较、联想等阅读方式，唤起学生语言的敏感和审美体验，从而内化语言。如《石榴》中用“抽出”一词，这一动词极其传神，写出了枝条生长的速度快，充满了生命力。对这个词语，可以通过换词的形式让学生体会：“抽出”可以换成哪个词？（长出）为什么不用“长出”呢？词语的准确、生动都在比较中得到了激活。还有描写石榴的味道，作者运用了“酸溜溜”“甜津津”两个叠词，叠词在这儿的巧妙运用，形象地写出了石榴给作者的真实的味觉，语言在这里也是充满了味道，值得学生好好品味。

2.关注句子

采用比喻、拟人、排比等修辞方式，让句子的形式丰富多样，让语言表达充满美感，是写景状物类课文在语言上的又一特色。关注句式的丰富多变，体会句式在描摹事物上的运用艺术，感受语言表达的变化美，是教师教学中应该着力的地方。比如《美丽的南沙群岛》在展现南沙迷人的时候，运用了拟人、比喻等句式，把天比喻成蓝玉，海比喻成翡翠，把浪花说成是欢迎的人群在挥舞着花束。教学中就可以从句子的表达形式上进行体会，感受语言的运用之美。

再如《秦兵马俑》一文，在第十段描写兵马俑神态时，用了一系列的排比句式，把兵马俑各种不同的神态细腻地描摹了出来。整齐的句式读来朗朗上口，给以一种美的享受。教学中，可以通过引读、朗读等形式，让学生感受句式的美。

3.关注段落

写景状物类文章，在构段方式上也是很有讲究的。引导学生关注形式，不能忽视了段落的表达形式，特别是中年级段落的训练式阅读教学的一个重点，要在这方面给予足够的重视。比如《西湖》一文中，对月光下的西湖的景色描写，采取的是总分的构段方式。《宋庆龄故居的樟树》中对樟树的可贵之处的描写，采取的是对比转折的构段方式。作者运用了转折式的连词以及关联词语，把段落中句子之间的关系表达得很清楚。教学应加强对段落表达方式的领悟。

4.关注脉络

对言语形式的理解品味，除了要关注词语、句子、段落等部分之外，还要从整体上进行把握。即，寻找能够贯穿课文脉络的内容，从部分走向整体。关注脉络是对篇的把握，这不仅仅是高年级的问题，从中年级就要有机渗透。

比如《西湖》一文，在文章的第一段就对西湖进行了总的赞美，把西湖比喻成一颗“明珠”，后面几段都是具体来写为什么说它是一颗“明珠”，这就是文章性描写的脉络。《秦兵马俑》一文，采用了总分总的谋篇方式，中间还使用了一个过渡段。这就是这篇课文的脉络。让学生把握文章的脉络，有利于学生从整体上把握课文，感受课文整体形式的美。

當然，写景状物类课文还有多方面的美值得我们去探寻，比如意境的美等。我们要充分挖掘、利用这样的教材，围绕“美”字做文章，培养学生健康的审美情趣。

编辑 李琴芳endprint