小学美术教学激趣策略

周荣娟

摘 要：教学策略指的是针对教学问题所谋划或采取的教学方式方法的集合。而兴趣是最好的老师，只有巧施策略充分激发学生内心积极的学习动机，才能有效地提升美术教学效果。

关键词：美术教学；策略；兴趣；实效

兴趣是最好的老师，通过巧施策略激趣教学，不仅可激发学生的学习热情，而且有利于提升美术教学实效，使学生最大限度地提升人文精神、创新能力、审美品位和美术素养。因此，本人主要从魅力感悟，激发兴趣；生动教学，提升兴趣；多元评价，保持兴趣等三大方面培养学生的学习兴趣，力求最大限度地提升美术教学的实效性。

一、魅力感悟，激发兴趣

（一）崇尚教师的个人魅力

“亲其师方可信其言，信其言可悟其道也”，崇尚教师的个人魅力是触发学生学习兴趣的关键诱因。作为美术教师应有意识地塑造独特的个人魅力，以美好的艺术形象、生动的教学模式与方法吸引学生，进而圆满地完成教学任务。平时要坚持美术专业基本功的长期训练，勤于书画，提高个人美术专业水平，而且要养成欣赏音乐的习惯，尽量拓展个人的艺术维度，融汇音乐美术之韵。同时，也要爱好阅读，修炼文学素养。通过个人的衣着得体、语言优美、举止优雅、投足潇洒、生动教学、以爱育人的形象特点与教学风格，塑造美术教师典型的艺术美、人格善的个人魅力。

（二）感受美术的艺术魅力

1.名家经典赏析，领悟艺术之魂

美术名家的作品技艺精湛，思想表现力强，是成熟的经典佳作。在教学过程中，教师可提供有代表性的中外及古今美术家的经典力作，引导学生有目的地对佳作进行赏析，使学生受到作品思想性的震撼，对成熟的技法表现产生向往和赞叹。当然，教师在对学生进行名家经典力作赏析的教学中，应深入浅出、生动引导，使学生觉得亲切、通俗易懂，能产生共鸣。比如，六年级上册《远近的奥秘》一课，当引导学生欣赏课本图例《最后的晚餐》时，不仅要分析画作对于透视知识原理的运用，还可结合画家达·芬奇的生平、爱好、趣闻以及当时的社会背景进行简要介绍，如达·芬奇小时候学画鸡蛋，使学生走近名家。

2.同龄作品交流，树立学习自信

孩子们的美术作品技艺稚拙、自然而生涩，但意象性强；儿童美术作品造型浑然天成、天马行空，充分体现小作者的直觉感受，这是成人画作所不及的。根据苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观最近发展区理论，同伴的美术作品能有效地触发学生感同身受，优秀的儿童美术作品是美术教学的最好教材，能极大地引发学生产生共鸣，消除其学习畏难情绪，能有效地树立学习自信心。所以，教师可根据教学主题提供相应的优秀学生作业作品，引导学生进行观赏学习，通过互动交流，直观理解美术技法重难点，对范例作品的优点加以借鉴学习，对作品的不足加以克服改进。

二、生动教学，提升兴趣

（一）研读教材，精心备课

教材是实现教学目标和实施教学的重要资源。教师要在依纲据本的基础上创造性地使用教材，发挥教材的开放性和立体性。因此，教师备课之前要将整个小学阶段的教材进行全盘了解，参透各学段教材内容和编排思路，然后将纵向、横向两条线加以整合。针对新教材的观念、结构、内容既有传统又有革新，但依然存在其不合理性，教师应敢于质疑教材，大胆进行重组拓展。例如，低年级以打好造型基本功为主，可系统安排线描内容；三、四年级以色彩表现为主，适当深入色彩的调配，色彩知识的了解与运用；五、六年级则提升难度综合运用，更多讲究构图、技法的表现力。总之，科学合理使用教材要做到既依纲据本又创新改良，尽可能达到有益于培养学生审美情趣又能减缓技能坡度、拓宽知识维度的目的，从而提升学生学习兴趣。

（二）巧妙设计，生动教学

首先，趣味导入，不拘一格。生动有效的教学导入是课堂成功的一半，所以美术教学导入切不可都以一以贯之的谈话讨论式导入直面主题。可以采用形象生动、多样化的形式来导入，以达到“采菊东篱下，悠然见南山”，达到引人入胜的效果。例如，三年级上册《魔幻的颜色》一课，方案A：采取魔术游戏导入，教师扮演魔术师，表演“变色魔术”，使学生入情入境，既现场观察到颜色调和的神奇，又对教学活动充满期待。方案B：在没有任何引导和铺垫的情况下，让学生自主探究尝试三原色之间其中两种颜色调配，然后教师再进行教学引导正确感悟。再如，二年级《蜻蜓飞呀飞》一课，可根据班级的兴趣点的不同分别使用猜谜《蜻蜓》或者是歌曲《小蜻蜓》导入。

其次，情景教学，提高实效。美术的技能较为意象，学生要学习掌握并不容易。教师可以创设情境，营造生动的课堂氛围，巧教巧学，提高实效。例如，五年级上册《喜怒哀乐》一课，在引导学生赏析《蒙娜丽莎的微笑》时，教师可以声情并茂地讲述生动的故事，使学生饶有兴趣地了解画作人物的主要形象特点，进而更深入地感悟画作的意蕴之妙和技法的异曲同工。此外，还可采用趣味游戏、情景表演、主题竞赛、团队合作等生动教学，寓教于乐，提高教学实效。

（三）见缝插针，打好基础

学生缺乏美术学习兴趣的原因有多方面，但最大的原因在于基础不扎實，眼高手低，所以加强美术基本功练习，使之具有一定的造型能力，将在一定程度上树立学生的学习兴趣和自信。因此，教师可从绘画基本功入手，提升学生的造型能力。美术是综合学科，基本功练习切不可过于复杂繁重，可以借助课前课后见缝插针来进行。例如，上课前教师提前2分钟到教室外候课，上课预备铃一响即可进入教室，先利用课堂前3至5分钟要求全班学生临摹图册线描造型，一个月一个主题（同时，允许特长生自行造型），通过日积月累，积累造型，打好美术基本功。另外，结合我校“三星评价方案”奖励机制，鼓励学生自行基本功练习。以简短的时间、简便的方式，一定程度上缓解学生因基础不好而缺乏学习兴趣的现象，并提高学生的美术造型能力。

三、多元评价，保持兴趣

（一）同伴互评

美术教学活动评价要避免教师“一言堂”，在教学评价过程中，教师应创造各种机会，让学生积极参与评价，并要用赏识的态度评价他人作品。通过学生之间的互相欣赏、交流评价，促进同学之间相互学习、取长补短、共同进步、和谐发展。

（二）个人自评

在教学过程中，教师应重视学生个人自评的环节实施，可在课前优秀学生作品交流和课后作业展示时，先让学生自己评价作业的优缺点，谈谈个人对于作业自我改进的想法思路，或者在作业背面记录个人对作业的自评评语及等级评定，引导学生以积极乐观的心态、审视的方式自我评价，与此同时提高学生的鉴赏和美术技能水平。

（三）教师总评

首先，多肯定少否定，增强学生自信。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”，所以，教师一定要以欣赏的眼光评判学生的作品，提出意见和建议尽量艺术委婉表达，如：讲笑话幽默提出意见，借其他事件引发反省，使学生对自己的缺点坦然面对，对他人的意见欣然接受，对学习充满自信。

其次，多鼓励少批评，保持学习兴趣。学生完成美术作业需要用心思索、细心制作，过程并不轻松，创作时难免会讲小声话做小动作，或者交流互助，有时候课堂不能安静有序，教师应给予理解体谅，要适当宽容学生，恩威并施，耐心辅导，讲究批评艺术。此外，教师还应有机地将过程性评价与终结性评价相结合，全面性评价与个体性评价相结合，充分发挥评价的积极作用，保持学生的学习兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美术教师应该不断实践反思，探究改进，求活出新，变“要我学”为“我要学”，培养学生浓厚的学习兴趣，最大限度地提升美术教学实效，达到学生乐学、教师乐教的理想境界。

参考文献：

尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2010-04.

编辑 郭小琴endprint