一石激起千层浪

王艳

摘 要：在课堂教学中，学生能够提出合理问题是支持学生开展思维活动的强大内驱力，是发展他们创新意识的基础，可是随着学生年级的升高，他们在课堂上提出的问题却越来越少，甚至会出现无问题状态。语文老师应该着手发展学生的问题意识，以此提升他们的思维动力。就这个问题展开具体论述。

关键词：问题意识；心理特点；爱上提问；敢于提问；学会提问

美国教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”确实如此，一个学生学会提出问题，是支持他们思维活动的强大动力，是发展他们创新意识的基础。学生如果树立正确的问题意识，可以顺利地开展学习创新活动。假如一个学生不具备问题意识，可以说就谈不上质疑，自然在学习上也不会有所突破和创新了。当小学生在一、二年级时，还处于初生牛犊不怕虎的状态，提问题比较踊跃，思维碰撞的火花时有闪现，而到了三、四年级后，问题意识明显处于衰退阶段，语文老师应该及时遏制住此种不良现象的发生，并且能够有效指导学生会提问题，进而促进语文的有效教学。

通过调查研究发现，学生的问题意识之所以衰退，主要原因在于学生的心理因素、学习被动状态，同时教师没有抓住提问契机，提问进入误区也是关键因素。所以要想调动学生提问的积极性，就要从以上方面入手，整改存在问题，从而扭转不良局面，使学生有“疑”可质，有“问”可循，从而促进其创新意识的不断发展。

一、激发学生兴趣，使他们爱上提问

在语文课堂教学中，教师应该懂得把本节课中需要解决的新问题，巧妙地融入在学生原有的理解程度上的旧知识中，做到让学生稍微“跳一跳”，就可以达到一定的高度，为学生形成一种悬念，积极引发学生努力思考和强烈的好奇，激发起他们的强烈求知欲望。在课堂上，教师要以良好的态度来面对学生，一句激励的语言，一个和蔼的微笑，或者轻轻拍拍学生的肩膀，用这些方式来鼓励学生主动提出问题，不管提问正确与否、质量高低，都要肯定他们提问的积极性，保护其参与学习的勇气。尤其是班级里的后进生，只要他们勇敢提问，即使提的问题略显简单，也是他们经过认真思考的结果，语文教师都应该及时给予肯定，保护他们在学习上的积极性，时间一长，后进生在学习上的热情会越来越高。

例如，在教学苏教版《第一朵杏花》时，文章的第六自然段写到：“时间像飞箭，转眼又是一年”，一位平时不大说话的学生问：“为什么说时间像飞箭？时间和飞箭有什么相似点？”其他同学都哈哈大笑起来，笑这位同学的理解力差，不懂得这个浅显的问题。我首先及时制止了这些同学，并且对这位提出问题的同学大加赞扬，表扬他的勇敢提问，然后我再针对这个问题讲述清晰，作者说时间像飞箭，是想说明时间过得特别快，这是一种比喻的修辞手法，我们还可以说时间像什么？这样一石激起千层浪，同学们热火朝天地讨论起来，既解决了这个同学的疑问，又向课外拓展延伸，收到了良好的教学效果。

二、创设合理情境，使学生敢于提问

在语文课堂上，如果教师能够有意识地为学生创设民主的教學气氛，学生自然就会克服掉畏难情绪，敢于向老师、向同学提问。所以教师如果要想培养学生的问题意识，就要在这种宽松的课堂气氛中，多给学生思考的时间，给予他们自由表现、交流的机会，让学生乐于参与到教学的全过程。

在创设情境这个环节中，师生能够做到平等交流是启发学生提问的关键因素，只有在课堂上师生平等对话，学生才能逐步克服紧张心态，大胆提问。除此之外，教师还要引导学生勇敢挑战权威，敢于向教师发问，甚至向教材发问，改变原有的以教材为权威的认识，对既定的理论、观点进行质疑。因为学生受到老的传统观念影响，更多关注“师道尊严”，却从来不会主动质疑教师或者教材，所以语文教师应该把学生的思维从固有的模式中解放出来，积极开发学生的批判性思维，使学生形成自己独特的文本解读。

例如，在教学写叙事类文章时，我们可以指导学生适当地改变一下叙述顺序，把顺序变成倒叙，改变一下思维模式，逐步过渡到对于文本思考的其他方向。

三、教给学生方法，使他们学会提问

学生敢问问题，爱问问题，最终我们还要回归到教会学生会问问题的思路上来，毫无根据地乱问，不仅会打乱课堂的原有教学顺序，而且会导致学生思维混乱，让他们在学习上变得无所适从。所以，语文教师更重要的，还应该教会学生把问题提在点子上。只有培养学生正确的提问能力，才可以逐步增强学生的问题意识，从而在学习上达到创新和创造。语文教师要从多角度、多层次地教会学生提问。

针对文章的题目进行质疑。一篇文章的题目是它的题眼，往往起到了提纲挈领的作用。如果首先能够从文章的题目入手，打开作者“心灵的窗户”，是教会学生质疑的关键一步。

初读课文进行质疑。当学生进入初读课文阶段时，文章中所出示的生字新词，有好多词语学生都是不了解的，这时可以鼓励学生针对自己不理解的词语进行提问，然后找其他同学帮忙解答，在这种质疑解难的过程中，教会了学生轻松提问的习惯。

精读质疑。当深入朗读一篇文章，学生会对文本中的人物形象、精神品质或者事件发展的进程有了思考和疑问，这时我们可以带领学生针对文章的结构段落、谋篇布局或者人物形象展开质疑，引导他们去发现更有价值的问题。

参考文献：

刘宗瑞.教学生学会思维[M].长江文艺出版社，2002.

编辑 高 琼endprint