挖掘利用生成资源 精巧构建高效课堂

吴丽永

摘 要：教师和学生都是课程资源，师生互动也可以产生课程资源。教育教学活动是一个动态的、不断发展的过程，课堂教学同时是师生智慧碰撞、思想交流、情感沟通的过程。在发展变化过程中将会出现大量的生成性资源。教师要挖掘利用“意外”资源、捕捉开发“亮点”资源，精巧构建高效课堂。

关键词：生成资源；互动；高效课堂

一、背景现状分析

在我们的语文教学中，老师常常精心设计教学过程，按预设教案上课，有一双“看不见”的手在支配、牵动着课堂。教学是不断生成的。因此，在我们语文教学中，老师如何挖掘利用生成资源并且精巧构建高效的语文课堂尤为重要。笔者认为，教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课堂不仅是预设的、生成的，而且是可开发利用的。

二、动态生成教学的含义及意义

“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”。静态的文本意义上的课程只是一种假设，在学习环境中与学生共同建构知识和经验才真正具有课程的意义。一个主动参与、动态生成的课堂，需要教师根据自己对各种信息的捕捉和把握，引导学生把全部的身心投入到知识的构建与再创造中，在互动生成过程中不断向深层开掘，使课堂有“一波未平，一波又起”的感觉，进而达成共识、共享、共进。这就需要教师充分运用自己的教育智慧，与学生共同“生成”新型的语文课堂。

动态生成式教学具有以下几方面价值意义：

（一）能够把学习的主动权还给学生

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”动态生成式课堂为提高学生的主体地位提供了有利条件，激发了学生自主学习的欲望。学生有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，学习处于最佳状态。

（二）能够推动师生的双向互动

教师在课堂上努力把问的权利、想的时间、讲的机会还给学生，让孩子灵动的心灵在自由的空间诞生，纵横千里，使学生产生新的顿悟，新的方法，体验探究的快乐感、从而使三维目标相互渗透，融为一体，教学真正成为高效互动过程。

三、动态生成式教学的特征

坚持以师生生命发展为本的教学目标；强调预设与生成统一的教学内容；倡导师生对话与建构的教学过程；重视挖掘与利用鲜活的教学资源；凸显处理“突发事件”的教学智慧。

四、实现动态生成式教学的策略

（一）节外生枝，促进动态生成

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。动态生成性课堂上教与学是师生之间的双边活动，要求教案不再是线形的，也不再是“饱满”的，要敢于留出足够的空白，还学生思维的空间。学前预设时应多一份弹性的设计，少一分僵硬的形式。从而将“动态生成”的课堂引向精彩，同时也让学生在探究中体验到成就感，营造和谐民主的教学氛围。

（二）互相平等，挖掘动态生成

学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。教师绝不能居高临下或独霸课堂，要挖掘利用“意外”资源，尽量创设各种条件，让每个学生积极主动地动手、动脑、动口，教师捕捉开发亮点资源，而应形成一个真正意义上的“学习共同体”。

（三）多维互动，利用动态生成

动态生成的课堂，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，促使生成。教学过程是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

（四）精巧构建，凸现动态生成

在不断即时生成的课堂中，只有老师充满睿智的调控，及时捕捉那些无法预见的教学因素，才能让我们的课堂充满活智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的新动力。

1.有效利用“错误”

在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成答案是惊喜的，但是对那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。一些课堂的“尴尬”资源，应使之成为亮丽的教学资源。学习《绝句》后，我让學生到黑板上画一画诗。有一学生画“两个黄鹂鸣翠柳”时，我发现班上大部分孩子都很认真地看着黑板，而有一男孩却有些心不在焉，于是，他被我叫上讲台画“一行白鹭上青天”。这个小男孩上来以后，在黑板上抓耳挠腮地想了一想，竟然在翠柳上面画了两根白线，然后就走了下来，我和其他孩子都很纳闷，这是什么意思呢？于是要他解释一下，他大嗓门地说：“这不就是一行白‘路上青天吗！”啊？原来他把白鹭理解成白色的路了？孩子们看看黑板，看看他，都哄堂大笑起来。这位小男孩被大家笑得莫名其妙，很多孩子举着手说：“我来！我来！”我忍不住笑，对孩子们说：“不急，我们让他自己来发现。”小男孩低着头拼命看着。忽然，他自己也笑了，跑上讲台擦掉那两条粗粗的白线，画上了一行白鹭。而我更意外地发现，这首诗在默写的时候没有一个孩子写错，也许，从那个美丽的错误中受到教育的应该是全体学生吧，只有当孩子真正意识到问题时，那问题才能够真正被解决。在教学中，一个孩子的小小错误，就是一种资源，知识的获得最终不是依靠教，而是依靠学。

2.巧妙创设情境

勤学好问是学好语文的重要因素，让学生带着问题来学习，通过课堂生成，巧妙解疑，从而获得发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。例如，教学《企盼世界和平的孩子》一文，有学生质疑：面对爸爸的遗像，雷棣在想什么？他心里想对爸爸说什么？

师：这个问题很有探究价值，大家把自己当成雷棣，此时心里定有千言万语……（学生的情感闸门被打开，思维火花被点燃）

生：爸爸，所有的人都知道您是为了和平而牺牲，您永远都是我的骄傲，我将以您为榜样，做一名出色的维和战士，为世界和平作贡献。

生：爸爸，我需要您的爱，需要您那双有力的大手，需要您那温暖的臂膀；我好想再听听您的声音……您放心，我一定会完成您未竟的事业。

面对孩子的困惑，老师并没有直接给出答案，而是诱导孩子自行探索问题，解决问题，让他们碰撞出智慧的火花，使他们成为真正的感悟者、表达者。可见，只要细心捕捉，精心筹划学生学习中的问题，就能成为优化预设、促进生成的宝贵资源。

3.善于孕育新知

苏格拉底说过，教育不是灌输，而是点燃火焰。这就要求教师在学习的过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对一些意想不到的“高见”，作为教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。

例如，教学《普罗米修斯的故事》插图段落：我让学生想象画面，哪些字词听起来揪着大家的心？普罗米修斯还遭受到哪些苦呢？

烈日炎炎，山上50度的高温，他_____________？

寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒衣物，他_____________？

漫漫长夜，雷电轰鸣，暴雨抽打，他______________？

如此预设，看似微不足道，却是神来之笔，学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度发挥。这也体现了新课改发挥学生的主体性，把课堂的主动权还给学生的教学理念。

五、反思总结，提升动态生成

正如叶教授所说：“课堂是师生人生的一段重要经历，是他们生命有意义的构成部分，对学生一生的发展起着至关重要的作用。”我们要在反思中不断提高，不断优化，让我们的课堂成为学习的乐园，焕发出生命的活力。我希望在我的课堂上不仅能煽起惊人的风暴，还能漾起“吹面不寒杨柳风”的轻柔，生成更多精彩的瞬间，让我的每一节语文课都能陪伴孩子度过一段幸福快乐的时光！

参考文献：

[1]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].教育科学出版社，2007-11.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

编辑 孙玲娟