小学数学生活化教学实践探索

马海英

摘 要：结合教学实践探讨了在小学数学教学中实施生活化教学的意义、实现途径以及需注意的问题，为生活化教学的有效实施提供了一定的参考。

关键词：小学数学；生活化教学；实践探索

小学阶段的数学课程是培养学生数学能力与素质的基础课程，也是学生初步接触和学习数学基础知识与技能、形成数学思维、掌握数学思想的重要途径，因此，教师应该根据小学生的学习、思维特点以及数学学科特点，采取适当的教学方法，以促进对小学生数学知识与能力的培养，为他们进入高年级的学习以及以后的工作与生活打下坚实的基础。

一、小学数学生活化教学的实施意義

生活化教学，是以学生的实际生活经验为基础，让学生通过自己熟悉的生活元素学习知识，并能够运用所学知识为生活服务的一种教学方法。在小学数学教学中运用生活化教学方法，具有重要的现实意义。

第一，生活化教学符合数学学科的特点。数学学科具有抽象性、逻辑性、应用性等特点，相对于其他学科来说数学是比较难理解的，生活化教学方法的应用，可以将抽象、难理解的数学知识转化为形象、具体、已感知的内容，使数学知识更容易被小学生理解和掌握。

第二，生活化教学符合小学生的认知规律和心理特点。形象思维是小学生主要的思维形式，对于以抽象的数为主要内容的数学课程，小学生在学习、理解上存在一定的困难，而生活化教学方式的应用能够有效解决这一问题。

第三，生活化教学符合《义务教育数学课程标准》的要求。《义务教育数学课程标准》中提到的“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律”“要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”等内容，实际上与生活化教学的实施特点不谋而合，因此可以说，在小学数学课堂教学中实施生活化教学是符合数学课程标准要求的。

二、小学数学生活化教学的实现途径

（一）数学知识生活化

由于数学学科抽象的特点，数学知识也具有一定的抽象性，对于小学生来说难以理解。如果将抽象的数学知识活化为小学生日常生活中的现象，将更有利于理解和接受。例如，在讲有余数的除法时，很多小学生不理解“余数”，对此，教师可以通过学生实际生活中的例子为他们解释余数的含义。如果班上共有40名同学，教师可以让学生给全班同学分组，每组9个人，可以分成几个组，还会余下几名同学。对此列算式：40÷9=？通过计算，学生得出全班同学可以分成4个组，同时还余下4名同学。这时，教师让学生思考余下4名同学表明了什么问题，继而顺势引导学生观察4小于每组人数9，即得出余数4表示这4名同学不够再分成一个组的结论。通过这样的过程，将难理解的数学知识融合到实际生活中，不仅便于学生理解，而且使学生对数学的应用性特点深有感触。

（二）数学问题生活化

数学问题生活化即为抽象、枯燥的数学问题注入生活元素，或者说将数学问题置入学生熟悉的生活场景中，可以起到化抽象为具体、化枯燥为生动的效果。例如，在讲解多边形的面积这部分知识时，教师可以将求解多边形面积的问题用生活化的形式进行表达或讲解，使问题更加形象、具体，便于解决。如计算平行四边形的面积，教师可以引导学生动手制作平行四边形的纸片，然后通过裁剪、拼接将平行四边形变为正方形，进而通过计算正方形的面积得出平行四边形的面积，以及平行四边形面积的计算公式。

（三）解题思路生活化

有效的解题思路是一种重要的数学能力，涉及数学推理、逻辑推理、空间推理等多种方面。对于形象思维能力高于抽象思维能力的小学生来说，面对问题不知道该往哪想、盲目解题、马虎草率的现象非常普遍。例如，在求解x+y=100x-y=30这个简单的方程组时，很多小学生只根据x+y=100这个信息就盲目得出结论：x=70（或40、50、60等），y=30（或60、50、40等）。但是将以上数值代入x-y=30时，就会发现自己的结论是错误的，这时他们会感到很迷茫，不知道该怎么办了。这时，教师可以通过“侦探侦破案件需要一步步寻找线索，最终获得真相”的生活实例，将这类问题的解题思路传授给学生，让他们知道解决问题要步步为营、按部就班，不能急于求成，随意解答。

三、小学数学实施生活化教学需注意的问题

实施小学数学生活化教学并不是件困难的事情，但是为了实现生活化教学的有效性，有一些问题需要教师引起注意，例如，应该树立生活化教学的理念，以切实实现数学服务于生活的目标；实施生活化教学要充分了解学生的实际生活，以免将数学教学置入小学生不了解的生活情境中，最终影响教学效果等。

生活化教学符合数学学科特点以及小学生的思维特点和学习规律，符合课程标准的要求，值得一线教师深入研究、实践，以改变传统教学方式，提高小学数学课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）.

[2]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.

编辑 赵飞飞