创设教学情境，提高课堂效率

吴玉春

摘 要：在小学数学教学活动中，教师要根据教材特点和学生的实际情况为学生创设生动活泼、丰富多彩的课堂教学情境，这样学生在学习中，思路才能开阔，思维才会敏捷，从而积极主动地参与学习活动，激发起学生对数学学习的好奇心和强烈的求知欲。结合实例，从再现日常生活情景、编制小故事、设计游戏活动、引导学生动手操作、运用多媒体动画五个方面谈谈创设数学情境，提高课堂效率的方法。

关键词：情境；故事；游戏；操作；问题

在多年的小学数学教学活动中，我发现很多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。即使是学习成绩优异的学生，他们对数学也并非真正喜欢。这一问题一直困扰着我，怎样才能让学生亲近数学，真正喜欢数学，进而愿意研究数学呢？

通过学习新的数学教学理念，根据现行教材和小学生的心理特点，结合多年来的数学课堂教学经验，我尝试从创设情境着手，让学生意识到学习数学是一件很有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。下面结合实例，从五个方面谈谈数学情境创设方法。

一、编制小故事创设情境

在数学课堂教学中，如果我们单纯地传授课本上的知识内容，会使学生感到枯燥乏味。如何激发学生的学习兴趣呢？我尝试把某些教学内容编制成小故事，让学生可以假想故事中的某一个角色，学生沉浸在故事角色的演绎过程中学习数学，收到了意想不到的效果。例如，在教质数和奇数时，学生对质数和奇数的概念混淆，难以理解。针对这一情况，在教学时，我引入这样的一个教学故事：“数学国王带1、2、3、5、7、9六位大臣去旅游，晚上住宾馆时，宾馆只有三间，国王住一间，另两间每间住三人要求奇数住奇数房，质数住质数房，结果六位大臣发生争吵，1大臣说：‘我是质数，我住质数房。3大臣说：‘不对，你该住奇数房，我才住质数房呢！……他们闹得不可开交，只好请国王来评判，国王一时也不知道怎么安排，同学们，你能帮他们吗？你能设计几种不同的住法吗？”学生沉浸在生动的故事情节中，不仅感到轻松、愉快，而且经过激烈的讨论，想出了各种不同的方法帮六位大臣解决住房问题。

二、再现日常生活情景创设情境

数学源于我们的现实生活，《义务教育数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们身边。因此，我们要根据学生已有的生活经验，把学生日常生活中生动有趣的情境搬进课堂，引导学生在这熟悉的情境中观察、思考、交流，体验数学学习与日常生活的密切关联，感受数学在生活中的重要作用，从而加深对数学的理解，学习用数学知识解决现实生活中的问题。例如，简便运算125-98，可引用“购物付款的经验”来理解。“爸爸有一张100元大钞和25元零钱，买一件上衣98元，他怎么付钱？营业员怎么找钱？最后爸爸还有多少钱？”学生都能回答：“爸爸拿100元给营业员，营业员给他找2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。”引导学生真正理解“多减了要加上”的规律，以此类推理解121-103等习题。通过创设生活情境，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，学习气氛更加浓厚，学习效率明显提高。

三、设计游戏活动创设情境

活泼好动是小学生的天性。如何寓数学知识教学于游戏活动情境中，让学生边玩边学，边学边玩？我是这样做的：在教学“千以内数的大小比较”中，把全班学生分成两队，火箭队和飞虎队。制定游戏规则：①第一轮每组选派三名代表抽袋中的数字（袋中的数字事先预设好），抽到的数字从个位排起。②第二轮：继续每组选派三名代表抽袋中的数字，抽到的数字从百位排起。③第三轮：继续选派三名代表，抽到的数字放到自己想放的位置。因为游戏蕴含了竞争与不定性，加上期待本组获胜的心理，学生注意力高度集中，所以在紧张的氛围中明白了位数相同时不同的比较方法，顺理成章，步步突破，掌握了新知识。所以，教师要满足学生对游戏的需求，创设学生喜欢的丰富多彩的游戏活动情境，帮助并引导学生去遨游数学王国。

四、引导学生动手操作创设情境

教师在教学中要尽可能多地给学生提供动手操作的机会，引导学生通过量一量、摆一摆、画一画、拼一拼、分一分等活动，让学生获得大量的感性认识，从而培养学生的实践能力和创新精神。例如：教学“三角形的内角和”时，我让学生亲历操作：先在纸上任意画一个三角形，然后把它的三个角分别剪开，最后把三个角拼在一起，是三个顶点重合成一个顶点，相邻的两个内角的一边重合。此时，我问学生：“这三个内角刚好拼成一个什么角？等于多少度？”由此得出两个完全一样的直角三角形。所以，学生自然而然得出每个直角三角形的内角和是180度。再分别把它们拼成锐角三角形、钝角三角形，独立求出它们的内角和。通过动手操作，学生明白了不论是哪一类三角形，它们的内角和都是180度，从而得出本课的结论：三角形的内角和是180度。

五、运用多媒体动画创设情境

在课堂上，如果只靠一幅图或一段话，是很难创设出让学生感兴趣的情境的。如果运用多媒体手段，通过其生动形象的音响和画面，很容易吸引学生的注意力，运用其创设教学情境，必将收到良好的效果。例如，教学一年级加法应用题时，可以通过多媒体创设这样的情境：（课件出示）树上有8只小鸟在休息，接着教师通过动画的形式出示又飞来的5只小鸟。此时，不必直接出示问题，而是让学生通过小组合作的形式讨论小鸟数量的变化，再提出相应的问题加以研究，这样的学习过程，学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加法的意义，同时还激发学生热爱学习，亲近大自然的动机。

多年的小學数学教学实践让我深深地感受到，教师要根据教材特点和学生的实际情况为学生创设生动活泼、丰富多彩的课堂教学情境，这样学生在学习中，思路才能开阔，思维才会敏捷，从而积极主动地参与学习活动，最终迸发创新的火花；才能激发起学生对数学学习的好奇心和强烈的求知欲，让学生在良好的学习氛围中，自主探索、合作交流、体验创新，这样学生的双基知识、思考能力、解题能力及情感、态度、价值观都将得到很好的发展。

参考文献：

[1]许红梅.小学数学情境优化三要素[J].上海教育科研，2010（10）.

[2]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014（39）.

[3]王善辉.小学数学教学情境创设初探[J].亚太教育，2016（21）.

[4]吕蒙.小学数学教学情境创设浅谈[J].小学教学研究，2011（17）.

编辑 李博宁