小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略初探

张婵婵

摘 要：阅读能力作为语文课程学习培养的主要学科能力，关系着学生其他学科的学习甚至终身发展，因此一直是语文教师教学关注的主要内容。以小学中高年级的语文阅读教学为研究内容，从阅读教学整合与拓展的必要性和教学策略两个角度进行探究。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

小学阶段语文的学习十分重要，既要帮助学生完成学习语文学科的学习任务，同时又要为学生奠定语言能力基础，帮助学生更好地进行其他学科的学习。而小学阶段的学习根据学生的年级主要分为低年级学生的识字学习和中高年级学生的阅读、写作学习，因此阅读能力的培养对于中高年级的小学生而言十分重要，特别是阅读学习过程中的整合与拓展。

一、小学中高年级语文阅读教学整合与拓展的必要性

（一）延伸课本内容

在针对中高年级的语文阅读教学中，及时注重阅读教学内容的延伸可以起到延伸课本已学知识内容，最终起到巩固知识的作用。小学生的心理发展与认知能力决定了现阶段的学生学习成效有限。学生的课堂注意力集中时间有限，并且对于事物的认识处于感性认识阶段，因此需要教师不断进行知识的重复学习以达到巩固知识、深化理解的目的。因此，在阅读教学过程中，通过整合与延伸的方式既可以巩固已经学习的课本内容，又能延展课本的知识，使学生在原有知识的基础上进行知识的深化，从而丰富学生的已有知识，因此整合与拓展就显得十分重要了。

（二）提高学生能力

在阅读教学过程中，教师对于学生整合与拓展能力的培养有利于帮助学生培养学科能力，促进学生综合能力的成长。整合与拓展能力的培养不僅是一种单一的学科能力培养，同时也是学生后期发展能力的需要。学生在整个学习生涯乃至人生的发展中都需要不断对已有知识进行有效的整合，这样才能更加明确自己在这一阶段的收获，从而利用已有的知识能力进行新的拓展与发展。因此，这种整合与拓展能力是学生发展的必须，也是教师应当为学生终身发展而建立的基本能力。

二、小学中高年级语文阅读教学“整合与扩展”的策略

（一）利用教材内容

对于中高年级小学生阅读内容的教学，应当坚持以课本教材内容为主要依据的方式。对于小学生而言，课本是学生学习的主要依据，因此教师如果在阅读教学中加入过多的课外内容会加重学生的学习负担，并且容易脱离学生现阶段的认知能力，而充分利用课本现有资源就十分重要。首先教师应当充分掌握课本内容，对课本内容进行整合与利用，利用课本内容进行阅读训练。具体来说，教材本身就是以主体的方式进行课文内容的选编，因此每一单元的课本内容本身就具备极强的整合性，而每一单元最后的“语文天地”环节也针对本单元的主题进行了延伸阅读的例文展示，例如，五年级“奇观”主题课文内容具有较强的吸引力，例如，在《浙江潮》的介绍中还附带了《观潮》的内容，因此教师应当充分利用教材资源，让学生从两篇文章中寻找钱塘江潮的共同之处，从而培养学生的资源整合能力，促进学生的全面发展。

（二）借助多媒体技术

小学生年级较小，因此在课堂中能够有效进行自控的能力十分有限，而阅读课程的教学需要学生阅读大量的文章材料。因此，为提高学生的学习兴趣，小学语文教师应该充分利用多媒体技术吸引学生的阅读兴趣。利用现代网络技术，很多文章都可以通过语音或视频的方式展现，因此对于学生阅读内容的展现，教师可以利用多媒体技术突破纸质传媒方式的固态，使学生紧跟教师的教学步骤。而使用多媒体教学还有利于难点的突破，例如在讲写作手法的时候，可以利用多媒体展示出结构方法相同的句子，帮助学生更好地学习某一类内容，实现阅读过程中整合的教学目的。同时，利用多媒体技术还可以对课本内容进行相关的实景或事例的补充，实现对阅读内容的相关拓展。因此，小学教师利用多媒体教学可以充分实现阅读教学的整合与拓展，帮助学生建立起良好的阅读能力。

（三）贴合生活实际

语文教师在中高年级的小学阅读课程教学中，还可以使阅读教学内容贴近生活以实现阅读教学的整合与拓展。小学生阶段的课本内容很多都源自生活，因此学生会产生强烈的熟悉感，也更好地理解课本内容。因此，教师在阅读课的教学中，如果将内容选取得更加贴合实际生活，就能引发学生良好的自主整合意识，潜意识里自主完成阅读与生活的整合，并将阅读的实际内容延伸到生活实际之中。因此，使阅读教学的内容更加贴合实际是语文教师实现阅读教学整合与拓展的良好方式，也更能调动学生自身的主动性，从而提高阅读教学的实效性。

总之，阅读是小学生阶段就需要教师进行培养的能力，因此在教学过程中，教师要注重阅读教学的实质，将最终目的提升到整合与拓展的能力层面上，才能真正培养好学生的阅读能力，使学生的阅读水平为学生的良好发展而服务。

参考文献：

[1]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010（5）.

[2]蒋红森.阅读课选择“教什么”的三个考虑[J].语文教学通讯，2013（3B）.

编辑 鲁翠红endprint