任务型写作模式的再思考与再改进

孙容梅

最近，我有幸聆听了一节英语写作课。课题是牛津英语第7A Unit1 Task，是学生刚迈进初中的第一节以写作为基本任务的新授课。本节课是一节高质量的英语写作教学课。今结合我校（南京东山外国语学校）“素养课堂”的相关要求评析如下：

一、这节课折射了先进的教学理念——任务型教学理念

这节课的中心任务是 Write a short passage about yourself，为了实现本课的中心任务即写作，该老师设置了各种mini tasks，任务设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并构成一串任务链，这充分说明了本课的教学理念——任务型教学理念。这种理念强调通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习等任务（即做各种事情），从而培养学生运用语言的能力（用英语做事的能力）。

二、这节课着重培养了学生的学科素养——写作素养

本节课是学生升入初中的第一节写作指导课，学生写作素养的提升取决于教师写作课上的有效指导。我校的写作素养包括写作动机的有效激发和写作技能的培养，在写作技能培养中，我校特别着重培养学生罗列提纲的写作素养。比如，本节课第一个猜谜游戏任务的设计让学生猜测Who is he/she？猜测的对象就是大家喜闻乐见而且人物形象鲜明的著名人物——姚明。教师通过对姚明的描述，无形中渗透了描述人物的词汇，这为后期学生的顺利输出——介绍自己做好了铺垫。这一任务的设计既符合初一学生的认知规律，又有效激发了学生的学习动机。其次，让学生归纳写作提纲，有效地帮助学生理清写作思路，降低写作任务的难度，从而能轻松地完成自己的写作任务，提升自身的写作素养。

三、这节课呈现了较清晰的写作课课堂模式

1.写作前（写作准备阶段）：捕捉兴趣点，激发动机，激活思维，做好心理和知识方面的准备。在本节课中，教师的角色是引导者、合作者。任务的层层递进有效激发了学生的思维，且兼顾学生的兴趣点和认知规律，为学生的后期写作做好充分准备。

2.写作中（写作体验阶段）：学生独立写作，教师巡视，并给予指导。

学生独立写作，教师巡视监控写作情况，对个别困难学生给予帮助，教师的角色是监督者、指导者。

3.写作后（写作交流阶段）：写作交流、展示、评价。此时教师的角色又是一名互助者和评价者。

写作完老师要求学生交换作品check with each other，老师这方面的意识非常好。老师要求学生先四人小组阅读、评判，然后选出最佳，最后再请最佳学生在投影展台上展示自己的作品，班级学生对作品给予评价和点评。总之，这种评价方式很棒，学生对出现的错误能及时更正。这种模式完全符合积累—模仿—表达—评价写作四步曲。

四、我校任务型写作模式的目标

1.尝试建立我校初中牛津英语写作课教学的一般模式，引导和规范我校初中学生的英语写作；

2.尝试教会学生运用正确的方法进行句义表达并能进行修改和评价；

3.尝试教会学生掌握英语写作的基本方法、学会同伴互助和集体分享。

五、任务型写作模式的理论依据

1.任务型教学的相关理论

任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法，也是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。

2.建构主义相关理论

建构主义教育理论认为：知识是由个人建构的，而不是从外部注入的。因此，有效的教育是建立在学习者主动理解的基礎上，教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会，由学习者自己从中建构知识，并由此学会学习，学会独立思考和独立解决问题，为终生学习打下基础。任务型写作模式从学生的实际出发，不断帮助学生构建作文所需的知识模块和作文框架，为学生的写作打下坚实基础。

六、任务型写作模式的再思考与再改进

本节课值得借鉴的地方有很多，教师还可以从多个方面加以改进：

1.能否指导再全面些

（1）好文章除了“骨架”，还要有“血”和“肉”

在任务型写作模式下，本节课老师对学生写作时，罗列提纲方面指导有力。但好文章除了列好提纲，如果我们把提纲比作骨架，打好骨架后文章仍需“血”和“肉”，那就是与主题相关的核心词汇、短语和句型。这些也要重视、也要操练、更要指导到位，如学生在展示中love play的误用就是一验证。

（2）好文章是在“错误”中前行

老师巡视指导写作后，能否罗列学生常见错误？给出一个check list。列出学生在写作中常出现的一些错误，如：spelling mistakes（拼写错误），mistakes in word order（词序错误），grammar mistakes（语法错误），Wrong words（用词错误），punctuation mistakes（标点错误）等，并进行举例说明。

2.能否把本节课所有的任务创设得都真实有效

任务型写作模式的关键点之一是要创设真实的任务来激发学生写作的兴趣，在本节课上老师还巧妙运用了英语演讲比赛中的一项目，2分钟的自我介绍演讲。这使学生感到今天所学知识有用，有机会露脸，这种方式的确很好。但反观本节课的所有任务是否全部真实有效，少数任务仍值得商榷。

任务型写作模式教会了学生写作的一个具体可操作模式，对学生写作素养的提升起着非常关键的作用。该模式符合学生的写作认知规律，而且简便易学，这对于一个刚进入初中就开始学习英语写作的初一学生来说更简便易行。只有当学生掌握了基本的写作技能，那么随着课程内容的加深和学生听、说、读等方面能力的提升，学生写作技能才有可能不断攀升。

编辑 孙玲娟endprint