初探历史核心素养之“时空观念”的有效培养

张乃国

摘 要：中学历史课程不仅承担着教书育人的功能，更重要的是能帮助学生多角度认识和理解历史，培养与提升中学生历史核心素养。“时空观念”作为历史核心素养之一，该素养的形成可以帮助学生更好地掌握历史知识，构建适合自己的知识体系。基于此，以初中历史为立足点，对培养初中生“时空观念”这一历史素养的具体措施展开研究。

关键词：历史核心素养；时空观念；培养

在初中历史教学中，教师不仅要具有较高的专业素养、丰富的教学经验，还需要掌握学生的实时学习情况，以便能够更好地帮助学生以有效的方式获得历史知识，构建出合理的历史知识体系。“时空观念”的培养作为教师有效的教学手段之一，将其应用到初中历史教学中，对培养和提升学生的历史素养可以起到很大的作用。

一、明确课堂教学目标

就课堂教学来看，教学目标是其最初的起点和最终的归宿，对整个教学活动和教学内容会起到一定的指导、引导和规范约束的作用，且教学目标设计得科学与否，不仅会对教学过程的展开带来一定的影响，还会对最终教学效果的呈现起到牵制作用。因此，明确历史课的教学目标，并对该教学目标展开合理的设计，便成为培养和提升学生核心素养的重要手段。此外，在设定教学目标期间，教师需要对“时空观念”素养的根本内涵有深刻的认识，在全面、细致了解初中历史教学内容的基础上，深入挖掘与该节课有关的历史知识，使其能够成为一个完整的知识体系，结合中考的考试需要，将历史考试同培养学生时空观念有机结合。例如，在讲解《统一国家的建立》这一单元时，教师不能仅将课程教学内容设定为讲授此段历史的史实，而应当在概括、梳理秦始皇统一措施、独尊儒术等巩固手段的基础上，让学生进一步认识到大一统对中国历史发展的重要意义。这样一来，不仅可以让教学目标更加明确，还可以将时空观念的具体内容体现出来，让学生通过简单的学习就可以达到提升自身时空观念素养的目的。

二、借助教學情境的创设营造良好的学习氛围

在初中历史教学中设定课堂教学情境，不仅能够营造出良好的教学氛围，调动学生学习的积极性，还能够将历史资料以生动形象的方式直观展现出来，最大限度地吸引学生对历史知识的注意力。问题情境作为现阶段最常见的一种情境教学方式，其指的是通过设定教学问题的方式，调动学生学习的主动性，在利用问题情境教学时，教师可以做好充分的教学准备，通过设定问题的方式，帮助学生将相关的历史知识串联起来，形成完整的知识链，引导学生主动进入到史料探究者这一角色之中，确保学生的思维能力和时空观念可以得到真正的培养。例如，在讲解“太平天国运动”时，教师可以让学生自主思考“该运动为何在短时间内由兴盛转为灭亡”，以此来激发学生的学习兴趣，让学生能够自主查找相应的文献资料。

三、充分发挥课堂合作探究学习的作用

所谓的合作探究学习，指的就是在实际教学过程中，按照确定的教学目标来选择课堂教学中研究的主题，创设出探究式的教学情境，让学生以小组为单位，通过分工合作、思考讨论、互动交流等方式，使自己的学习态度和价值观能够有所改变，专业知识和技能可以得到一定的提升。借助合作学习，不仅能够帮助教师更好地培养学生的时空观念，还可以提升学生交往、互动和分享的能力，增强学生的集体意识、团队精神与合作精神，从而极大地调动起学生的学习动力，提升学生思考和解决问题的能力，培养学生的批判性思维。例如，教师在讲解“中国古代史”时，可以让学生以“古代中央和地方间的关系”为研究主题，先让学生以该主题为课堂学习中心，以小组为单位制订研究计划，通过明确各小组成员的职责，借助多个渠道完成历史资料的收集与研读工作，在汇总讨论后，梳理中央和地方在中国古代的关系，并以研究结果为基础，对中国古代史展开进一步的研究讨论。通过此种合作学习，一方面可以培养学生自主探究和解决问题的能力，还可以使学生养成史料实证的学习意识，提升学生自主思维能力，为时空观念的培养奠定良好的基础。

总而言之，作为历史这一学科核心素养的重要组成部分，培养学生的“时空观念”，可以让学生从历史学和历史的角度发现和解决自己在历史知识学习中遇到的问题，帮助学生进一步学习历史知识。为了达到这一目标，初中历史教师在教学的过程中，应该不断地更新和转变自己的教学理念，不断提升自己在历史学方面的专业素养，从而达到进一步提升教学效果，培养优质初中生的目的。

参考文献：

[1]曾红群.历史学科核心素养“时空观念”的定位与运用[J].长春教育学院学报，2017（5）：77-78.

[2]俞冬青，周新宪.“史料实证”成就“时空观念”[J].科学咨询（教育科研），2017（4）：5-6.

[3]张华中.基于中学历史教学需求的核心素养培养旨要：以时间观念为例[J].教育理论与实践，2016（35）：55-58.

编辑 张珍珍endprint