巧设探索情境 激发学习活力

张俊杰

摘 要：在语文教学中，巧设拓展探究，进行“相关链接”，能优化学习效果。适当的拓展延伸，是文本教学的有益补充与深化，它与文本教学融为一体，相得益彰。拓展延伸能增加课堂的容量，开阔学生的视野，提升学生的语文素养，彰显“用教材教”的理念。结合教学中的实例，谈谈拓展探究的一些做法。

关键词：拓展探究；文本；内涵；手法

一、拓展探究要紧扣文本，进行人文挖掘，升华情感

在文言文教学中，我注重词、句的解释和翻译，更注重人文精神的挖掘，力求体现语文学科人文性与工具性的协调统一。

《送东阳马生序》，是宋濂晚年写给同乡后生马君则的一篇劝学赠序。作者通过自述少年時得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就来勉励马生珍惜良时，刻苦为学，以期有成。宋濂成功的获得无不孕育着一个“勤”字。因此，教学时，我同学生一道疏通文意，品味文中精彩传神的描写后，因势利导，围绕“勤学”做两个方面的拓展延伸。

一是精选古人勤学的故事。课前布置学生收集，例如“悬梁刺股”“囊萤映雪”“凿壁偷光”“韦编三绝”“手不释卷”“负薪挂角”等，课上学生对古人勤学的故事稍作诠释。二是精挑与勤学有关的名言警句、诗词名句。课上小组汇报，诸如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”“少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功”“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”等。

以古人勤学的故事和勤学的名言警句、诗词名句作为拓展探究的材料，就紧紧扣住了文本，而且是在文本基础上的拓展与迁移，能勉励学生传承和弘扬古人勤学的精神。这样的拓展探究，既深化了文本教学，又开阔了学生的视野，更陶冶了学生的情操。

二、拓展探究要紧扣内涵，开展主题阅读，强化理解

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

因此，在教学《小石潭记》时，先是引导学生欣赏小石潭的美景，体会作者一乐一忧的思想感情，明确本文情景交融的写法。然后围绕情景交融的主题，设计拓展探究，阅读欣赏迟子建的散文《我的世界下雪了》。

出示问题：（1）找出自己喜欢的写景的句子或段落，并说出作者抒发了什么样的情感？（2）作者情感变化是怎样的？有什么原因让她情感发生变化呢？

迟子建经历人生剧痛，最爱的人因车祸突然离世，使她陷入巨大悲痛中不能自拔。所幸的是，经历过生活的变故和情感的创痛之后，迟子建愈加成熟了，对人生的感悟也愈加通达。学生能结合作者经历，体会景物描写抒发的感情。这样的拓展延伸，使学生更加深刻地理解情景交融的写法。由课内到课外，由古到今，学以致用，提高了学生的阅读鉴赏能力。

三、拓展探究要紧扣手法，引导写作训练，内化提升

《云南的歌会》出自现代作家沈从文之手，在“歌会”的大标题下，作者用精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱，对每一个场面的描写都各有特写，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同，文章字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。学习这篇课文，不仅能了解趣味盎然、生动丰富的民风民俗，从中得到美的享受，还能学习叙事性文章的写法。

我在教学《云南的歌会》时，拓展探究设计了写作训练。就云南歌会的三幅画面的赏析，让学生总结人物描写的方法。（1）人物刻画为主题服务；（2）人物刻画的方法：可以正面描写（动作、神态、外貌描写），可以侧面烘托，特别是运用环境描写的方法来衬托人物。（3）场面描写：要交代清楚场面的背景。要在写好总体的基础上写具体；要写出气氛；场面描写可按照由面到点来安排顺序。

明确方法后，幻灯出示“牛刀小试”四幅画面，第一幅：云南省哈尼族的两位小学生在诵读经典。第二幅：通化县广场，身着艳丽民族服装的人们在翩翩起舞。第三、四幅：快大茂镇中心小学《弟子规》千人撕纸大会，成功挑战了吉尼斯世界纪录，让学生选择自己喜欢的画面，运用本节课所学习到的描写方法进行练笔。

拓展探究写作训练，使读写结合，与课文学习互相配合，相得益彰。让学生在美妙的乐曲中写作，妙笔生花，学生习作能恰当运用课文中的写法，学习效果显著。

在语文教学实践中，教师要抓住拓展的契机，巧妙设计，切实提高学生的语文素养。教师只有紧扣课标、贴近教材、联系现实，才能让拓展探究真正为语文教学锦上添花。

参考文献：

[1]刘琳娜.关于合作学习中几个问题的探讨[J].北京教育学院学报，2006（2）.

[2]邱微，张捷.课堂教学师生言语行为的实证研究[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2006（5）.

[3]郑林.历史课堂教学中的问题设计[J].历史教学，2006（7）.

编辑 张珍珍endprint