以学定教，合作互助，提高初中地理课堂教学质量

张先德

摘 要：“以学定教”，可以实现学生的差异化发展。如果学生之间再进行“合作互助”，则会更加充分发挥学生在学习中的主体作用。通过学情分析，确定教学的切入点，精心选择教学策略，合理安排教学任务，巧妙使用教学手段，灵活调整教学流程。在探究初中地理教学中，潜心挖掘新问题，并及时予以解决，最终实现教学目标。倡导合作互助学习，促进学习方式的转变，以期提高初中地理课堂教学效果。改进传统课堂教学模式，促进初中地理教育观念革新，以进一步促进教育本身的发展。

关键词：地理教学；以学定教；合作互助

新课程改革主张师生都是教学活动的主体，教师的“教”要从学生的“学”出发，要根据学生身心特点和认知基础水平，进行针对性教学设计和教学实施，这就是教育领域所说的“以学定教”。它改变了传统教学中教师唱主角、学生被动接受的教学模式，彰显了学生学习的主动性。“合作互助”教学模式，是“新鲜”涌现并备受关注的一种新型教学理论与策略体系。

“以生为本”并非弱化教师的主导地位，而是让学生自己选择获得知识的方式，自己去体验获得知识时的感受，促使学生主动发现新问题，尝试自己去探索缘由并解决问题。那么，究竟如何进行“以学定教”和“合作互助”课堂教学呢？如何在初中地理教学中实践呢？笔者通过探索与研究，着重从以下几个方面来解析：

一、注重学情分析，合理运用教学策略

地理课标中明确指出：地理教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上”。如果教学忽略学生的认知现状，则会导致学生学习效率降低。如果教学起点太低，学习的内容缺乏挑战性，学生在学习伊始就会感到平淡无味，造成时间浪费。反之，教学起点太高，使学生对学习产生畏难情绪；或者教学方法不当，难以激发学生的学习兴趣，导致地理教学课堂上被动接受。若想解决这些问题，就必须做好学情的深入调查与准确分析，以期获得客观学情，这样教师才能把握“教的起点”。

二、统筹教学任务，巧妙调整流程，给学生探究、探索空间

初中地理课堂教学中，往往包含着地图、地标、地物、地况、地貌等诸多地理要素，教学要素单元多且容量大。地理教师通过巧妙调整教学流程，采用环环相扣、步步为营的教学方法，对如何导入新课、理解知识点、练习读图与地图册，甚至怎样过渡与总结反馈等都精心设计。

有些教师也会先预设教学任务，但担心学生不按自己的思路来，出现教学失误。殊不知，这种做法无异于“画地为牢”，给教师教学和学生学习带来了很大的束缚，师生创造性都被极大地约束，总是跳不出教师预设的“圈子”。积极性与创造性基本上消磨殆尽，教师教得累，学生学得更累。

三、科学引导，培养学生探究能力

初中地理教学内容，每节都有教学重点、难点。教学过程中遇到难点，一些教师急于赶进度，遇到问题绕道走，无视学生遇到的思维障碍；或者有意将学生可能遇到的困惑“消灭在萌芽之中”，让学生的思维服从于地理教师自身的思维定势。这样处理教学重点、难点的方式，事实上是把地理课上的学习活动仅仅局限在教师传授的范围，从而制约了学生开拓创新能力的培养与发挥。教学难点，也是教学的契机，是学生思考并从事地理思维活动的“敲门砖”，教师是不该轻易丢弃的，反而应该帮助引导学生，助其去攻克难关，培养学生探究能力与开拓创新能力。

四、转变学习方式，促进师生、教学“共赢”

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：中学地理新课程标准实施的基本理念，就是强调“重视地理问题的探究。反对接受学习、死记硬背、机械训练等现象，引导学生主动参与、乐于探究、合作互助学习。倡导开展野外观测、考察旅游、实地调查、地理实验与专题研究等实践活动”。鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进“师与生”“教与学”的双赢。

总之，合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够激发学生思维的潜能，激活開启学生的心智。倡导互助合作学习，促进学习方式的转变，更加充分发挥学生在学习中的主体作用，以期提高初中地理课堂教学效果。“以学定教”，可以实现学生的差异化发展。通过学情分析，确定教学的切入点，精心选择教学策略，合理安排教学任务，巧妙使用教学手段，灵活调整教学流程。改革传统课堂教学模式，促进初中地理教育观念革新，教师必须重视新课程教学环境下合作互助学习的价值，积极创造适合学生合作学习的环境，找准教师角色的最新定位和教学的最佳切入点。以学生为主体，时刻把握教育发展主体思路，我们的中学地理课堂教学才能得到改进与发展，才能进一步巩固促进基础教育与素质教育的发展。

参考文献：

[1]艾义国，王海姣.地理合作学习教学主线的设计[J].教学与管理，2015（9）.

[2]孙德玉.试论陶行知的普及教育思想[J].教育科学，1987（4）.

编辑 赵飞飞endprint