创新理念让初中数学课堂“翻转”起来

陈炤

摘 要：国内各初中学校为响应新课改号召，都开始对自身教学理念进行了创新，并加大了对新型教学手段的利用，多种新型教学模式开始在初中数学课堂中得到了运用，而翻转课堂模式就是其中的一种。通过对翻转课堂作用与使用原则的介绍，探究翻转课堂在初中数学教学中的合理运用方式，旨在提高翻转课堂教学模式的运用水平，保证初中数学教学质量。

关键词：自主学习能力；教学理念；初中数学；翻转课堂

以信息技术为依托的翻转课堂教学模式，将教师所录制的小视频作为教学载体，通过课上课下有效衔接的方式，对知识教学与学生学习进行合理安排，是以学生为教学中心的新型教学模式。该种教学模式的诞生，无疑是对传统教学模式的一种改革，而将其应用到初中数学教学之中，也有着提高课程教学效率以及带动学生自主学习等方面的优势与作用，具有一定的教学功能，对其进行研究，具有一定的现实意义。

一、翻转课堂的作用

（一）增强师生互动，提升教学效率

就某种意义而言，数学课程其实就是师生之间就知识点进行交流的过程，如果双方之间没有进行有效沟通，就会导致老师与学生之间的信息交流不畅，老师并不清楚学生对知识点的接受情况，而学生也会因为惧怕与老师产生距离，使其不愿与老师进行交谈，而翻转课堂模式的使用，便能有效解决这一问题，可以通过网络使师生之间保持良性互动，这样不仅会提升老师教学的针对性，同时还能使学生愿意向老师敞开心扉，确保其能够在遇到问题时，主动向老师寻求帮助，從而达到理想的教学效果。

（二）增强学生的自主学习能力

由于翻转课堂教学需要借助信息技术，因此，学生在学习过程中需要使用电子产品，这样可以极大调动学生的学习兴趣，使他们全身心投入到自主学习之中。同时老师会在课件中添加适当的习题与教学训练，会对学生产生一定的督促与管理作用，学生可以在这种帮助之下，对自我学习进行合理控制，从而达到增强自主学习能力的目的。

二、翻转课堂运用的原则

（一）教师主导原则

虽然翻转课堂教学模式强调要以学生为主，要在教学过程中对学生的主体地位进行体现，但并不意味着要对教师的作用进行否定，相反，老师在教学过程中要起到相应的主导作用。老师在教学时不仅要对班级的教学纪律进行管理，同时还需要对课程教学方式与教学组织进行负责，要督促学生主动对知识点进行学习，并要及时对学生进行帮助。

（二）学生主体原则

翻转课堂是素质教育理念背景下所生成的教学模式，其继承了新课改的理念，强调要对学生实施素质化教学，提倡要按照以人为本的原则，要将学生的主观能动性完全发挥出来，使学生可以真正参与到课程教学之中。这样不仅能够给予学生足够的尊重与肯定，同时还体现了学生对知识点进行探究的特征，是对传统被动传授教学模式的一种突破。该种教学模式要求，老师要从学生视角入手，将学生在教学中的主体地位完全体现出来，给予学生足够的学习空间，以帮助学生掌握正确的知识点学习方式，使其可以获得更好的发展。

三、翻转课堂在初中数学教学中的运用策略

（一）确认教学目标，做好课前准备

教学目标是数学课程开展的导向，也是课程开展的基础与关键，会对不同阶段的学生制定教学目标，并要以此为基础进行课前准备，以保证翻转课堂模式的落实质量。例如，在进行人教版初中数学八年级上册“12.1全等三角形”一课的教学时，老师在课前进行本课教学准备时，首先应按照教学大纲与教学内容，对本课翻转课程教学目标进行确定，即对全等三角形概念进行了解，并掌握全等三角形对应元素与其性质；其次，要按照教学目标，对本课教学方案进行设计，对各阶段教学任务与教学目标进行确定，并要以此为依据，制作翻转课程教学视频。在进行视频制作过程中，老师需要按照教学内容对视频内容与时间进行合理处理，同时老师不仅要引导学生对对应元素进行查找，以对其识图能力进行培养，同时还应按照全等三角形概念与性质，制作出相应的数学练习题，以便学生在观看视频的同时，通过练习题对相应知识点进行理解与掌握；最后，老师要将制作的基础性知识视频上传到学习平台，以便学生利用其对新课知识点进行预习。

（二）带动学生自主学习

当老师将相应视频上传到网络平台之后，学生应及时按照视频对新课程展开预习。在具体预习过程中，学生应先对教材进行通读，明确本课所讲，找到自己的不解之处，并结合教学视频对知识点进行分析，以保证学生上课听课质量。

学生还应在课后利用教学视频进行复习。在具体复习过程中，学生首先应对课程所学知识点进行再次回顾，并针对自己的薄弱点，再次对教学视频进行反复观看，直到知识点弄懂为止；其次，学生要利用视频中的问题对自己的知识点掌握程度进行检验，以便对自身的知识结构清晰认知，从而有针对性地对知识点进行学习与研究，保证学生的复习质量。同时在信息技术的作用之下，学生预习与复习的情况会及时反馈给老师，老师可以按照整体情况，合理对教学方案以及教学视频录制方向进行调整，进而形成良性循环。

（三）实施生活化教学

由于数学概念过于抽象，对于中学生而言，学习难度相对较大，学生在对一些概念进行学习时相对较为吃力，所以在进行翻转课堂模式教学时，老师也应将生活元素加入到教学视频之中，使课程更加偏向生活化，以便学生对知识点进行理解。

以“勾股定理”一课的教学为例。老师在进行本课教学过程中，首先，可以通过视频向学生播放一段数学家大会的影像，并将画面定格在数学家大会的会徽上，并向学生提问，“同学们，你们知道这个会徽有什么含义吗？你们在日常生活中看见过类似的图案吗？”以此带动学生对于本课的学习兴趣，使他们可以将本课知识点与生活中的情境联系在一起。其次，老师要利用事先制作好的小视频，向学生讲解本课的知识点，并要利用多媒体对赵爽弦图拼割过程进行演示，且要给予学生足够的自主思考时间，以保证学生对本课知识点的掌握度，使其能够对勾股定理有更加深刻的认识。最后，老师可以邀请学生对本课知识点进行总结，并要给学生布置课后视频练习任务，以确保学生可以在课下继续对课程讲解内容进行研究，使他们可以真正对知识点融会贯通。endprint

（四）建立网络学习平台

为确保学生能够拥有足够的上网学习时间，各初中学校应聘请专业人士，建立起本校专有的网络学习交流平台。在平台之中，数学老师不仅能够上传相应的教学视频以及学习贴，同时还应对学生的学习时间与登录时间等内容进行查阅，能够为翻转教学模式的实现奠定良好基础。同时还应在平台之中创建问题讨论区域，要鼓励学生将自己的学习疑问公布在讨论区，并能够帮助其他同学进行解答，这样能够在及时解决学生学习问题的同时，有效解决由于性格以及其他方面原因不愿意直接向老师提问的状况，能够帮助学生排除自身问题，且在帮助其他同学进行问题解答的过程中，也可以再次加深学生对知识点的理解，可谓一举多得。

（五）内化教学知识

对知识进行内化是进行翻转课堂教学中的重要步骤，该环节的教学手段相对较多，本文主要介绍以下两点。

1.协作式研究

在进行翻转课堂教学时，如果学生遇到共性问题且具有一定的探究价值，这时老师不要直接对问题进行解答，而是应将问题布置给学生，让他们通过小组合作或自主探索的方式，对问题进行分析与探索。同时，老师要及时与学生进行交流，并以平等的身份参与到学生的讨论之中，以便对学生做出适当引导，制定出更加适合的个性化辅导方案，以为学生提供更理想的学习环境。此外，在进行小组讨论过程中，老师也不能直接放任不管，需要在保持课堂纪律的同时，对每一小组具体讨论情况进行观察，这样做的目的一方面是为了监督小组讨论情况，以免存在浑水摸鱼的情况，另一方面是為了对小组成员进行及时指导，以保证小组讨论效率，确保小组成员可以相互帮助与互补，以实现对学生学习能力的强化。

2.交流展示与评价

当学生完成自主学习或小组合作学习后，会掌握各种资料与学习心得，这时老师需要给予学生相应的展示平台，使他们可以获得展示与表达的机会，以便对其学习积极性进行调动，带动学生交流知识点，督促学生共同进步。由于翻转课堂教学有着自己的特点，所以在使用该模式过程中，老师需要改变以往的评价方式，可以通过访谈或者调查表等方式，对学生学习过程做出客观、鼓励性的评价。同时要通过综合性评价，获取教学反馈信息，以便及时对翻转课堂教学活动进行优化。

通过本文对翻转课堂相关内容的论述，使我们对该种教学模式的作用与教学功能有了更加清晰的认识。各初中数学教师应认识到翻转课堂在数学教学中所具有的优势，要按照初中数学特点以及学生实际情况，明确翻转课堂模式使用目标与使用方式，并通过进行课前准备以及建立学习平台等方式，将该种学习模式完美融入数学课程教学之中，以达到对课程教学进行良好辅助的目标。但需要注意的是，该种教学模式只是一种教学辅助手段，不可完全取代其他教学模式，老师还应对其使用程度进行合理控制，以保证课程教学质量。

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编辑 郭小琴endprint