基于深度参与 实效“引教学”

李跃来++汤深晶

摘 要：在数学课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，时刻凸显学生的主体性，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。因此，教师要不断在课堂教学中鼓励学生大胆说出自己的想法，让学生在参与活动的过程中理解知识、掌握知识。将“引、教、学”的教学方式贯穿于课堂，把课堂还给学生，让学生在教师的引导下自己教自己。以生为本，进一步巩固了学生的主体地位，更为学生创新意识的培养奠定了良好的基础，特别是对七年级的学生尤为重要。

关键词：数学；引导；创新

学生的潜能是无穷的。只要给他们足够的空间和时间，他们的创新无处不在，时刻给课堂添彩。在起始年级中，尤其是概念教学，至关重要。从教学过程中不难看出，需要一定的时间去引导，并解决问题。然而，概念教学是花开的过程，是需要等待的过程。重视基本概念教学看似进度慢了，其实是积蓄力量，是不可越过的坎，不重视概念教学是出现“夹生饭”的重要原因之一。同时，概念教学是培养学生解决问题能力的基础，也为学生创新意识的培养提供了有力的保障。

教师的引领激发了学生的学习兴趣和学习热情，让学生大胆说出自己的解题思路，从而替代老师的“教”，更是在学生“教”的过程中，让学生接受新的知识。这不仅促进了对优等生的培优，更是在“慢”的教学中，留有时间让后进生也融入其中，更好地理解和掌握知识。而此时学生的“教”，相比老师在讲台上的“教”而言，更具实效。

笔者一直是个“引导者”，始终扮演着“导”的角色，激发学生的求知欲。然而，问题的提出却是由学生在引导下生成的，即学生在“教”学生怎么去解决问题，让学生“义无反顾”地在笔者的引导下开心、快乐地学习，充分体现了课堂教学的有效性。把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，是我们课堂教学的宗旨，进一步激发了学生对知识的好奇，为培养学生的创新思维奠定坚实的基础。

学生喜欢的课堂才是好的课堂，学生积极参与的课堂才是真的课堂。知识的碰撞也好，课堂的意外生成也好，都是通过学生间的智慧而擦出火花的。这也是新课标下的要求，将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，体现学生的主体性。我们要适当实施“慢教育”。“慢教育”，就是以智慧主导下的耐心和爱心，引导学生学会学习，学会反思，瓦解粗暴，劝导贪婪，并进而消除心灵贫困的过程。

一、教师的“引”，引出兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，激发学生的学习兴趣是数学课堂教学中至关重要的环节。笔者认为，兴趣的培养离不开课堂活动环节的设置，离不开教师在课堂中时刻扮演“导”的角色。A·A·斯托利亚尔提出“数学教学是数学活动的教学”，一个好的数学活动的设置，不仅可以培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，也是积累基本活动经验的必经之路，可以调动学生的学习积极性，为培养学生的学习兴趣奠定基础。

二、学生的“教”，教出创新

学生的“教”，旨在学生在参与整个教学活动过程中，提出猜想，总结结论。在师生、生生之间探究猜想和得出結论时渗透一些好的思想和方法，使更多的学生理解和掌握。在课堂教学中，学生是主体。作为教师，要最大限度地发挥学生的主体性和能动性，让学生时刻参与到教学活动的全过程。学生的“教”贯穿于整个教学活动，让学生参与其中，教师鼓励学生在整个教学活动中大胆说出自己的猜想，并对学生的猜想加以肯定。不管是正确的猜想还是错误的猜想，这都是培养学生创新意识的体现。学生的猜想往往都是由感性认识而体现出来的，尤其是初一的学生，更是如此。另外，数学学的是思想，学的是方法。在学生的集思广益下，可以将问题多元化——一题多解，一解多题。在培养学生创新意识的同时，也能拓展优等生的思维，带动后进生的学习。“培优带后”两不误，何乐而不为！

三、师生的“学”，学出水平

师生的“学”旨在教学相长，师生共同进步。教师不仅要知道传道授业解惑，更应该懂得“学习”，尤其向学生学习。学生的潜力是无穷的，每个学生都有独特的创造力。作为教师，要充分挖掘学生的潜力，发挥学生的创造性。教师的教学水平、教学素养的提高，往往是基于学生的大胆创新之上。同时，笔者认为，教师的“引”是学生“教”的基础，学生的“教”是师生“学”的保障，师生的“学”往往又是教师“引”的前提。教学相长可能就是这个道理吧。

参考文献：

[1]汤深晶.“引、教、学”贯穿课堂的教学探讨：一节“浪费”时间的课堂教学实录与感悟[J].中小学数学（初中），2013（11）.

[2]文卫星.勤于学习思考 不断实践创新：从教40年有感[J].中学数学教学参考（上），2016（4）.

[3]范宏业.透视中考压轴题 反思学习与复习：安徽省2014年中考数学第23题解析[J].中学数学研究（下），2014（12）.

[4]张孝达.鼓励创新[J].中小学数学（初中），2013（10）.

编辑 郭小琴endprint