社区教育工作者专业素养的缺失与对策思考

郝丽娟

摘 要：社区教育专职工作者是社区教育的核心力量，研究专职工作者队伍建设对推进社区教育发展有重要意义。文章从社区教育工作者存在的知识素养、能力素养、文化素养不足出发，提出了构建社区教育法律法规，完善社区教育制度保障体系；尊重社区教育工作者的主体地位，满足其专业发展需要；常怀“赶考”心态，树立终身学习理念等提升社区教育工作者职业素养的策略。

社区教育工作者的专业素养是指能顺利从事社区教育活动的基本品质或基础条件。是社区教育工作者在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

一、社区教育工作者专业素养存在的不足

（1）知识素养缺失。现有的社区教育工作者普遍缺乏专业的学科背景，缺乏教育学、心理学知识，缺乏教学法知识、教学评价知识，甚至对本地区的人文历史知識也缺乏了解，这些都严重制约了社区教育的发展。

（2）能力素养缺失。调查显示，社区教育工作者在教育教学能力、课程开发能力以及社会调查研究能力上都非常欠缺。

（3）文化素养缺失。社区教师的文化素养是一种综合的心理特征，是教师职业素养的重要组成部分。教师的文化素养应包括三个方面即基本文化素养，学科文化素养、教育文化素养。就目前高邮市社区教育者而言，这三个方面都存在明显的不足，适应不了不断发展的社区教育需求。

（4）道德素养缺失。当前的社区教育中心存在着以下现象：部分教师急功近利，对学员不负责任；缺乏工作热情，缺乏团队精神；重科研轻教学，重业务轻思想等。

二、社区教育工作者专业素养提升策略

（1）构建社区教育法律法规，完善社区教育制度保障体系。就目前而言，社区教育可以概括为有规章制度无法律法规，缺乏权威性法律法规保障，社区教育就难以维持一个良性的发展机制。当前，社区教育工作者角色身份尴尬、社会认同度不高，强化社区教育工作者职业准入是确立社区教育工作者专业地位、提升其专业素养的重要举措。政府应加大对社区教育的投入，提高社区教育工作者薪资待遇和福利待遇，完善社区教育工作者在培训、进修、各类补贴等方面的激励制度，优化队伍结构，加大考核力度，努力提高社区教育工作者为民服务的意识以及教学管理水平，促进社区教育工作者专业素养的稳步提升。

（2）尊重社区教育工作者的主体地位，满足其专业发展需要。社区教育工作者的主体地位是指社区教育工作者是社区教育活动的设计者、组织者和实施者，对整个教育活动的展开起领导作用。社区应当坚持人本观念，关心、帮助普通社区教育工作者，满足其个人的合理诉求，并对其个人专业发展提供力所能及的平台或支持，使其真正发挥社区教育工作者的服务与教育功能。

（3）常怀“赶考”心态，树立终身学习理念。社区教育工作者应视自己为“考生”、甘当“小学生”，做到勤于学习、善于学习、终身学习。把学习作为精神追求，认真学习社区教育创新理论，学而信、学而用、学而行。积极制订和实施职业生涯规划，将个人成长的短期目标和长期目标有机结合，本着促进专业发展的原则，合理规划各个时期的发展目标，并对照目标设计相应的成长策略，科学地规划自身专业发展轨迹。加强社区教育的理论与实践研究，注重行动研究和决策咨询研究，力争将研究成果早日转化为社区教育实践。研究当前社区教育实践中迫切需要解决的各种实际问题，总结具有本土文化传统特色的社区教育工作经验和教育模式，积极探索本土特色的社区教育理论和方法，研究社区教育的教学和管理经验，并择其优者加以推广。

社区教育的发展需要有大批在社区一线从事服务与管理的高级专业人才，社区教育工作者的专业素质直接影响着社区教育的发展。随着社区教育的发展，提高社区教育工作者专业化素质极为迫切，已经成为整个社区教育工作的重中之重。

参考文献：

[1]陈乃林.现代社区教育理论与实验研究[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

[2]傅建明.教师专业发展：途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.