初中英语情境化教学思考

赵文杰

摘 要：英语作为语言工具，理应具有沟通交流的功能。然而应试化的语言教学模式容易忽视语言的应用性，仅仅将其作为一门学科学习。因此，为了提高课堂教学效果，为了激发学生学习的兴趣，展开对初中英语情境化教学模式的初步探讨，从理论层面和实践应用中进行思考。

关键词：初中英语；情境化教学；建构主义

情境化教学的概念早已引入课堂，但真正地实现其教学效果的实例并不多。因为这种“照葫芦画瓢”的引入方式使得情境化教学难以发挥作用。俗话说，知其然，知其所以然。课堂教师应该在正确认识初中英语情境化教学模式基础上去实践，才能增强教学效果，才能发挥语言本身作用。

一、情境化教學理论基础

情境化教学的概念出自建构主义学习环境的四大要素——“情景”“协作”“会话”和“意义构建”。那什么是构建主义理论呢？它作为一个指导性理论，并非一蹴而就。最后，瑞士哲学家、心理学家皮亚杰清晰定义并指出，儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。换言之，知识是在与外界发生作用的前提下，由接受者内在建构意义框架，使之符合其所在的文化背景，从而获得的。

二、初中英语情境化教学实践

英语作为一门语言，拥有强大的文化背景。换言之，当同样的一句话放在不同的背景环境中，所表达的意思是不一样的。而这就是语言的魅力所在。因此，如果将英语的情景化教学模式应用到课堂上，可谓能真正展示英语的语言魅力，而这种魅力极有可能使语言课堂学习趣味化。

1.尝试创设情境

初中英语往往处于英语语言学习的入门课程。这个阶段是打好语言学习基础和培养学生学习英语兴趣的关键时期。而激发兴趣往往是突显英语语言魅力的代名词，情境化教学模式是较好展示英语语言魅力的方式，所以，尝试创设情境显得十分重要。

尝试创设情境是有原则的。首先情境要真实可靠，因为语言作为实际生活中沟通交流的工具，具有切实性。换言之，情境可高于生活但必须源自生活。不然，情境创设没有意义。其次情境切入方式要多种多样，可以从听觉、触觉、嗅觉、视觉入手，借助多媒体的力量，丰富情境。因为富有新意又带感染性的情境往往容易激发学生的知识探索热情，真正发挥情境化教学的效果。最后应尝试建立真实情境。在这个方面，学校和家长可以一起努力营造。在学校、家里设立英语活动日，当日老师、学生之间，父母、孩子之间进行简单英语交流，像这样的“NO CHINESE”英语交流形式可以减少应用语言的陌生感，十分有利于学生的语言学习。

2.深化情境

深化情境，一方面意味着软化硬邦邦的词汇、词组学习。举个例子，当学习“parent”“be worried about”时，可以让学生进行角色扮演，“Hello，Mary.This is my mother，this is my father，they are my parents.”“How are you.”在这个初次见面的场景对话中，不仅复习了打招呼用语还学习了新的英语词汇。下个场景则是爱的表达，“Today is the first day in school，dont forget to give us a ring，or we will be worried about you，son.”这时可以比心说出这句话，当再次比心时学生便能脱口而出。另一方面，告诉学生学习语言不要止步于课堂学习。可以通过组织开展各种比赛、辩论、情景剧表演来丰富学生英语学习的世界，让学生多维度地接触英语、使用英语。

3.情境合一

学习一国语言其实就是在学习该国的文化。语言的背后是强大的文化，而语言表达就是用语言所在国的国人能理解的方式诉说情感。所以，在这里，情景合一就是言要达意，即此情与此景相得益彰。再者，语言作为一种沟通交流工具，其本身就是人与人之间情感交换的工具。但由于生活区域差异，同一种事物的表达方式不尽相同，同一种情感的诉说方式并非一样，所以当地人文特色学习十分必要。换种角度看，知晓当地风土人情，懂避嫌，会使用最接地气的表达方式表达，会采用最亲切的表达方式诉说，这样会拉近彼此的距离，使语言交流成为可能。

师者，传道授业解惑也。教师在知识的传递过程中是一个搬运工，是引导学生学会学习的指导者。好的教学方法着实令人称赞，但教师领入门之后的学习还是依赖学生自己。初中英语情境化教学模式，应该作为一种辅助教学工具，而学生思维的开发和兴趣的培养才是这个工具真正的产品。

参考文献：

[1]夏风莉.浅析初中英语情境式的教学方法[J].才智，2013（31）：190.

[2]宋莉莉.浅谈初中英语情境教学[J].科教文汇，2011（10）：143，145.

编辑 李博宁