学科理解下化学思维课堂的构建

束娟娟

摘 要：许多教师的化学教学现状不容乐观，那么要想化学课堂能起到好的教学效果，进行化学教学时，教师需要引导学生理解化学这门学科，并为学生构建思维课堂，使学生能在这样的课堂上得到锻炼，提升能力。以“常见碱的化学性质”为例展开分析。

关键词：学科理解；化学思维课堂；常见碱的化学性质

化学本身是一门实践性学科，学生学习化学时需要对该学科有一定的理解，并通过对化学知识的思考来进行学习，但现在学生的化学学习受多种因素影响，化学教学已经成为一种“记忆式”教学，学生也转化为一种“记忆式”学习，因此许多学生认为学习化学只要记忆相关的内容就可以。这种思想与教学模式是不利于学生思维发展的。

一、以教材着手进行挖掘

教材内容一般是按照各个阶段学生的能力、学生在该阶段应该掌握的知识进行编排。那么构建思维课堂也需要从教材内容着手去进行。在这一课的内容中介绍了两种碱，一种是NaOH，另一种是Ca（OH）2，从教材内容就可以看出，这是以对比的形式展开课程的，那么就可以将这种思维引入课堂中去。两种碱属于同一类物质，学生在以往的化学学习中也接触过类似的学习形式，例如，金属性质等。这样学生就可根据教材内容自己能理解可依据类别展开学习。在之前的化学学习中学生简单的了解过Ca（OH）2与二氧化碳能进行反应，有了这样的认知后，教师就可以通过教材中的这些内容来引导学生进行思维的转化，让学生感受以类别法来研究一些物质性质的价值。教材中除了这一类别法的研究，还涉及其相似性质问题，这一性质的相似是由于它们之间的结构相似，教师还可以通过教材的这一内容去让学生理解结构决定性质。这些宏觀上的内容教师引导学生去了解后，还要继续发掘教材中的微观内容。从两种碱的方程式来看其中都有OH-，那么就需引导学生来进行思维的跳跃，其水溶液中含有它，那么其化学性质相似也与这一点有直接关系。通过教师对教材内容的引导，学生的思维也在逐渐转化，由整体看局部，由宏观到微观，最终使学生形成一定的思维意识。这样学生能有效地理解化学学科的内涵，也可促进教师化学思维课堂的构建。

二、以实验创设发展思维

一切的理论没有实验的验证是不足以站稳脚跟的，尤其是化学这门学科，如果教师在教学时只告诉学生哪种物质与哪种物质反应形成什么，学生能记住，但并没有了解其内涵，学生的思维在这样的教学中也不会有所发展。所以，教师在教学中需要通过实验的创设来发展学生思维。笔者以教学中的真实片段展开论述。

师：科学家们在研究出物质的性质前对物质的性质也不够了解，他们也是先进行猜想，然后一步一步进行验证的。那么你们之前了解过Ca（OH）2能与二氧化碳反应，那么现在来猜想一下，氢氧化钠是否也能与它进行反应呢？你是怎样想到它是否能进行反应的，如果你的猜想是能够反应，那么就必然会产生一定的方程式，能将其表示出来吗？（在提出问题后给学生思考时间，大部分学生的回答是可以反应的，并说出了一定的理由。）师：你们根据二者的相似性质来分析可以反应，理论上的确可以这样想，但任何的猜想都需要实验来验证。（开始操作）在操作中学生发现，氢氧化钠与二氧化碳好像并没有反应，因为二者在接触后几乎没有什么变化，这时笔者询问学生，它们到底有没有反应呢。这时有学生回答，“刚才我们预测了它们之间反应会产生碳酸钠，那么能不能想个办法验证是否产生了碳酸钠，这样就能确定它们是否反应了。”其他学生纷纷附议，笔者给学生呈现了几种可以解释这一问题的方案。让学生去验证，最终学生发现了它们之间反应了。这个过程是由学生进行猜想、验证、分析问题、解决问题。这是一个完整的思维转化过程，有利于学生对化学学科的理解，同时促进学生的思维发展。

三、以方程式拓展培养发散性思维

许多教师在进行化学教学时对化学方程式没有一个良好的意识，只是让学生去记忆化学方程式能将其配平等等，然而化学方程式在学生进行化学学习时有很大的价值，它集合了许多化学内容，例如物质、条件、微观、规律等等，如果教师能以化学方程式来进行拓展可以有效培养学生的发散性思维，在课堂上笔者引导学生通过Ca（OH）2与二氧化碳反应的方程式来进行拓展，提出了几个问题：“要检验某气体是CO2，可以选择什么试剂？久盛石灰水的试剂瓶，瓶壁上会附有白膜，其成分是什么？一种牙膏摩擦剂是轻质碳酸钙，请指出CaCO3的一种生成途径？请解释用石灰浆抹的墙壁刚开始为什么会有水珠？（会出现“冒汗”现象）”学生通过化学式的观察很快就能将这些问题思考出来，如果教师不以化学方程式来进行相关的引导，单独就讲述问题内容，学生不容易理解，那么也由此看出化学方程式是一种化学学习的思维工具。

总之，化学思维课堂的构建需要教师从教材着手进行挖掘，并逐步引导学生进行思维的转化，构建思维课堂，理解化学学科，提升化学学习能力，促进学生思维发展。

参考文献：

梁玉彩.类比时的异常现象在中学化学教学中的重要性及其应用研究[D].陕西师范大学，2013.

编辑 温雪莲