“反思创读、多重循环”在初中英语阅读教学中的应用

柯靖恺

摘 要：围绕“反思创读、多重循环”教改实验方案内涵，将其在初中英语阅读教学中进行利用，注重把握“反思创读、多重循环”的要点，使初中英语阅读教学效果得到更好的提升。

关键词：反思创读、多重循环；初中英语；阅读教学

“反思创读、多重循环”在初中英语阅读教学中的应用，要注重对学生的阅读兴趣和阅读能力进行培养，通过增加阅读数量，提升学生的阅读速度，使学生的阅读能力得到较好的锻炼。在这一过程中，尊重学生的主体地位，加强教师与学生之间的沟通和交流，从而更好地提升教学效果。

一、“反思创读、多重循环”要坚持理解作为前提

“反思创读、多重循环”在初中英语阅读教学应用过程中，要注重以“理解”作为前提，使学生在对阅读内容理解的情况下，通过“反思”和“创读”的多重循环，使学生閱读能力得到较好的提升。在初中英语教学时，教师要做好对阅读内容进行讲解，并且使学生参与其中，使学生对阅读内容了解后，进行多读、多练。

例如：在Go for it ！Unit 3 Im more outgoing than my sister阅读课教学过程中，主要的教学目标在于让学生能够描述个人特征，并进行人物比较。在这一过程中，教师需要对阅读内容向学生进行讲解。如对阅读中“Jenny”的人物特点进行罗列，使学生了解Jenny的特点，如“tall，outgoing，serious，hard-working”等。通过对阅读内容进行理解，学生可以更好地进行阅读学习，并根据自身的理解，有目的、有计划地进行语言使用。

理解是“反思创读、多重循环”的基础和前提，对阅读内容理解后，学生学习英语的难度有所降低，在进行阅读过程中，可以结合阅读目的展开阅读，使阅读学习更加简单、容易。

二、“反思创读、多重循环”要突出阅读反思

反思是“反思创读、多重循环”在初中英语教学中必须考虑的又一重要内容。在初中阅读学习过程中，其内容是基础性的东西。学生在阅读过程中，能够对阅读进行反思，对阅读内容体现出的情感进行深入的认知，抓住阅读的中心思想，可以更好地提升学生阅读的兴趣，这对于提升初中英语阅读教学效果有着较大的影响。“反思创读、多重循环”模式在这一过程中的应用，围绕中心思想，使学生进行反复阅读和内容理解。

例如：在Go for it！Unit 4 Whats the best movie theater？Section B阅读课教学时，教师可以采取小组讨论的方式，让学生能够就感兴趣的话题进行讨论，根据阅读课程，设置针对性的问题，如“We have already known the authors opinions about talent shows.So what do you think of these shows？”通过阅读思考，能够激发学生参与学习的积极性，从而使阅读教学效果得到更好的提升。

“反思创读、多重循环”要注重突出阅读反思，能够将思考与初中英语阅读进行较好的结合，这样一来，可以使英语课堂形成良好的互动，使学生与学生之间、教师与学生之间更好地沟通和交流，这对于活跃初中英语阅读教学氛围来说，起到了重要作用。通过阅读反思，可以使学生更好地进行“反思创读、多重循环”，使学生的阅读速度、阅读质量得到较好的提升。

三、“反思创读、多重循环”需加强问题跟踪

问题跟踪是初中英语阅读“多重循环”目标实现的一个关键，设置问题跟踪，可以使学生更好地融入英语阅读当中，带着问题去阅读，有利于拓展学生的思维，使学生阅读能力得到提升。在设置问题的过程中，要结合课本内容，使问题的引入能够激发学生进行阅读学习的积极性。

例如：在Go for it！Unit 1 Where did you go on vacation？阅读课教学过程中，围绕学校旅行展开，对过去旅行去过的地方进行描述。在进行阅读讲解过程中，教师可以结合旅行经历展开问题，让学生对自己的旅行经历进行分享，从而使学生进行交流。

问题跟踪的教学模式应用，为初中英语阅读教学进行“多重循环”创造了条件。通过设置问题和问题跟踪，使初中英语阅读能够反复进行，以提升学生的英语阅读学习效果。

初中英语阅读教学中对“反思创读、多重循环”教学模式的应用，要注重将“理解”作为前提，使学生对阅读内容进行理解，从而进行多重阅读循环。同时，初中英语阅读要注重做好反思和问题跟踪，为多重循环阅读创造有利条件，以提升阅读教学效果。

参考文献：

[1]俞位芬.初中英语阅读有效教学设计研究：以人教版九年级Unit 13 We Are Trying to Save The Earth为例[J].英语教师，2016（9）：118-121.

[2]国凤霞.探讨人教版新目标初中英语教材特点和教学启示[J].中国校外教育，2015（15）：124.

编辑 李琴芳