任务教学法在初中语文教学中的应用

苏秀泳

摘 要：初中语文的教学目标是让学生掌握听、说、读、写四项基本技能并将其运用到日常生活中去。但是就当前的初中语文教学的情况看，效果并不是很好，传统的知识传输型教学形式以老师为课堂的主角，学生并没有很好地参与到课堂活动中，而是被动地接受知识、消化知识，课堂氛围往往到后半节课就很沉闷，整体效率不高。主要侧重在初中语文教学中采用任务教学法以及具体应用方法。

关键词：任务教学法；初中语文；应用策略

一、任务教学法在应用于初中语文教学的原则

任务驱动型教学法应用于初中语文教学也就是说将任务型的语言授课形式与语文知识的传授相结合。授课形式围绕课程任务展开，学生为主角，在完成情景任务的过程中吸收该课程必须掌握的知识点。

1.情景符合实际原则

任务驱动下的初中语文教学法能够很好地锻炼学生的实践能力，同时也是操作性很强的授课方法，学生在做任务的过程中也会发现趣味性，这个方法的实施是以充分激发学生的学习积极性和兴趣的情景作为基础条件，任务的设置要与本堂课的知识点相结合，旨在让学生完成任务的同时掌握本章节的知识点和相应实践技能。而教师设置的情景要符合实际生活情况，能够有利于知识点的实践应用，而不能为了布置任务而创设一个不符合实际的情景，其后果是虽然完成了任务，但是并不能掌握知识的应用技能。

2.任务连贯性原则

任务连贯原则指的就是，运用任务教学法给学生设置的任务要求有逻辑性，每层任务内容与知识点应该紧密联系、环环相扣，并且呈递进关系，前一个任务的完成能够为后面的任务积累线索，任务之间层层深入，当然知识点也是如此，当把这一系列的任务完成，本章节的知识点也就联系起来了。

3.教师引导原则

老师在任务教学中的原则是做一个引导者、监督者，在学生实施任务的过程中，适当地给学生提出建议，但不要帮助学生做任务，明确主体依然是学生。

二、任务教学法在初中语文中的应用方法

1.给学生设置任务

第一步就是要明确当前章节的学习主题，开场以一个与主体相关的情景或者真实事件作为导入内容，可以提出问题，以问题作为导向有助于知识构架的建立。设置任务很关键，再给出任务的时候就要分层次给出或以小任务的形式分给学生。例如，人教版语文七年级上册《羚羊木雕》一课。提前将班级平均分成六组，本课的任务由易到难分配为三个层次，第一个层次：即导入内容，找到现实生活中的真实情景，现实生活中我们往往愿意与好朋友分享自己喜欢、有趣的物品，在同学们看来友谊是无价的，送给朋友东西不论多贵都是值得的，但是在家长看来或许就不值得了，找出生活中由于家长的介入而影响了朋友之间友谊的事情，分享给大家。第二个层次：小任务一，找到文章中的生词生字，并通过查阅资料找到解释；小任务二：小组成员课上分角色朗读课文；小任务三：将文章分段并概括每部分的大意。第三个层次：小任务一，找出文章中对各个人物的心理描写、动作以及语言描写；小任务二，通过文章中对人物的描写分析各人物的形象特点；小任务三，开放式交流如何处理以及避免此类事件发生。

2.分层次引导完成任务

将任务细分成不同的层次，一方面根据学生的实际学习能力去分配，真正做到因材施教，学习能力差一点的学生可以分配其去完成第一层次相对较为容易的题目，不仅能够让学生在完成任务后有成就感，也不至于分配到不会的题目导致心理上有挫败感。另一方面，教师的引导作用不仅仅体现在给出任务的主题，因为学生的水平有限，当老师给出题目后，有些学生并不能正确理解题目的意思，这个时候老师的引导作用也体现在纠正学生错误的理解上，通过给出关键词让学生知道题目问的是什么，才不至于答非所问。例如，人教版七年级语文上册《我的老师》一课，主要内容是作者在回忆一位自己的老师，情感丰富，其中一个小任务是通过文章分析作者有什么样的情感体验，有些学生可能理解不到位，会直接找文章中的心理描写作为此问题的最终答案。此时教师及时纠正，并告知可以根据心理描写去分析情感，情感体验往往指的是人们对于客观事物的关于态度方面的认知与感受，本课中主要体现了作者对老师的尊重与爱戴之情，学生准备一段文字描述自己爱戴的老师，在课上分享，师生之间一同感受这份情感才算完成任务。

3.交流反馈与评价

当任务完成后，评价内容分两个阶段进行，一个阶段是课上检验，考查任务的完成和结果的评析，此部分作为课上讲课的一部分，让全班所有同学都能吸收到每一部分的知识与要点；另一部分评价内容在学生做任务的过程汇总完成，主要考查学生的团队协作能力与自主学习能力。当然在将任务教学法应用于初中语文教学时，也要注意学生们的心理接受情况，适当做出调整，才能达到预期效果。

參考文献：

[1]田妤.浅谈任务驱动教学法在语文分层次教学实践中的应用[J].中国校外教育，2015（7）：87.

[2]周幸宇.初中任务型语文教学研究[D].广州大学，2016.

编辑 李琴芳