普通高中地理选修课实行“走班制”教学的策略思考

蔡朝学

摘 要：新课改要求学生可以根据兴趣爱好及个人发展需要选择普通高中地理选修部分中的模块学习，而目前普通高中地理选修课程要么没有“修”，要么不“选”而“修”，要实现选修课程的可“选”可“修”，选修课程实行“走班制”教学是一种行之有效的方法，为了将“走班制”教学落到实处，文章作者提出了自己的解决策略。

“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望，选择自身发展的层次班级上课，包括自主选择学习内容及上课教师。“走班制”学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，这种教学模式无疑对达成选修课学习目标是最有效的。

普通高中地理选修课程实行“走班制”，一方面可以彰显学生的主体地位：实行“走班制”后的任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长确定教学活动，学生也可以有的放矢、安排自己的课程结构，学会正确评估自己，并逐渐找到将来发展方向；另一方面，可以充分调动学生学习的自主性，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适应的发展环境，最大限度地提高学生学习地理知识的自信心。

通过对武陵山区及周边普通高中的走访及问卷调查发现，现实的教学操作情况与新课程标准指导方案并不一致。选修理科方向的学生，在学完地理必修课程后，选修课程不再学习；部分学生虽有学习的意向和兴趣，但由于高考制度及学校操作等原因，自动放弃这部分的学习。选修文科方向的学生，选修的地理模块也只是高考必考模块；另外高考试题中地理选修模块只占10分，得不到学校的重视，所以选修课是有其名而无其实。目前各学校的选修课都是为了应付高考，由学校指定一个到三个模块进行学习，根本谈不上自主选修，就是学习的方式也是较为简单的“勾点圈划”，从教学时间安排上，每个模块只用两周即几个课时到十个课时左右的时间完成教学，完全脱离了课程标准设置选修课程的初衷。所以，在当前环境下，要实现地理选修课程可“选”可“修”，地理选修课程可以采用“走班制”教学；但是这种教学模式却又还面临诸多困难，结合自身教学实际与思考，笔者对当前“走班制”教学的实施提出以下策略。

一、课堂实行小班额教学

通过走访与调查发现，目前武陵山区周边普通高中还都是大班额教学，班级学生人数均在45人以上，多者学生人数在60人甚至70人以上。就重庆市黔江民族中学校现状而言，高中三个年级，每个年级学生人数均在1400人以上，22个教学班，每个班学生平均人数在63人以上。大班额对“走班制”教学是一个严重的制约，因为教室容纳人数有限，一间教室超过一定人数就会影响正常的教學开展，大班额限制了学生流动，所以实现“走班制”教学就必须是小班额教学。如果我们假设平均每班学生数在45人以下，而桌凳平均计划在65套以上，这样才有“走班制”学生走动的空间。

二、建立科学合理的地理选修课考核评价机制

地理选修的目的在于学生根据自己的兴趣爱好、特长与发展方向选定课程学习，张扬学生个性，让学生有更多选择的空间和发展空间，既便于发挥学生主观能动性，又便于发挥学生的学习自主性，培养学生的学科思维和核心素养。但是就当前对学生选修课程的学习还缺乏科学评价机制情况下，无论学生怎样“选”怎样“修”，最终检验的标准都是高考这座“独木桥”，在这座“独木桥”上对学生的评价都是用几道（目前重庆市用全国二卷共两道选作题）选作题让学生选择一题作答，其分值为10分。而仅仅用高考这10分来评价学生的选修课程的学习，是无法让学生去“选”和“修”的。所以科学合理的评价考核机制是真正意义上让学生选修的前提。针对这一问题，笔者认为，要么增加高考地理选作题的选择面，而且增加高考地理选作题的分值，可否在20分以上？这样才让学生有更多自主选择的机会，同时又提高学校及师生对选修课的重视程度，充分发挥高考“指挥棒”的调节作用；要么对地理选修课学习用综合能力与素质等来评价，并将这种评价结果作为高校招生及以后用人单位选拔人才的依据，让这种评价伴随学生终身发展。总之，只有合理的评价机制才会激发学生真正自主的“选”和“修”，让学生在选修课的学习上“走”起来，“活”起来，达成自主学习的目的。

三、形成合理的“走班制”教学运行机制

首先要在课程设计上下功夫，课程设计必须具备灵活性、多样性和可选择性。让学生真正能有选择的机会，要有可供选择的时间和可供选择的教师及课程，学生可根据自身的能力和爱好灵活地调整所学各门功课的比重和速度，并向不同方向发展，所以选修课的上课时间与上课教师的安排必须科学合理。

其次是要在管理上下功夫，从管理层面上要确保学生的自主性、积极性，建立与“走班制”相适应的教学管理制度，提高教学质量，改进班级管理工作，确保“走班制”的顺利实施。

再次要加强宣传与指导，让学生对选修课“走班制”教学的目的意义有正确的认识，“走班制”学习是为了让学生学习更自主，而不是为了猎奇与好玩，要加强学生选课和学生活动指导，配备选课指导教师，建立选课指导制度，引导学生形成个性化的学习计划，要保证学生的自主选择，让学生对所要学的内容有一个完整清晰的认识，并制订完整的学习发展计划。

最后要加强学生的动态管理与监测，分析学生的选择去向与发展取向。

四、教师需要作好知识与教学能力的储备

当今高中学生对当今选修教材的认同度不高，这一方面反映出教材需要更新，但另一方面作为教师也可以根据校情、学情、乡情对教材加以处理和调整。如“旅游地理”“环境保护”“自然灾害与防治”等模块，教师完全可以结合乡土地理及生话中的案例，用案例设置问题情景，让学生加以探究，这样的课有内容、有意义，且将知识性、趣味性与生活实际相结合，让学生积极主动关注生存与发展，去追求发展与环境保护和谐统一。要达成这一目标，教师的基本功是核心，教师不但要不断地学习，储备丰富的知识，热爱生活，时时关注生活中的地理以及与当今地理相关的时事热点，更要有深厚的教学功底和先进的教学理念。教师要能高质量地承担一个或多个选修模块的教学，并根据学生的兴趣爱好和需要适时调整教学，实现教与学的完美统一，为学生终身发展服务。

尽管实行“走班制”教学对我们而言是一种挑战，我作为一名教育工作者，还是很期待真正实现“走班制”教学，这种教学方式不仅仅可锻炼学生对地理及其他学科选修课的自主选择、自主管理能力，更可使学生由被动学习变主动学习，并将学习与终身发展相结合，张扬个性与特长，积极探索知识，积极思考人生发展。通过这种学习方式，能让学生有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，以备今后有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活追求的人。

参考文献：

[1]朱 娜.高中地理选修课程教学理论研究[D].武汉：华中师范大学，2009.

[2]黄文涛.高中选课走班制教学的实践与思考[J].教育科学论坛，2011（4）.