熬制“慢语文”

当今社会的快节奏，拉着我们激烈奔跑，我们匆匆忙忙从这一站赶赴下一站，从上一站赶赴下一站，这也使得我们语文人渐渐浮躁，我们的语文课堂也在浮光掠影间行走，“慢语文”离我们越来越远。

在一次研修培训时，听了两节“同课异构”课。两位老师执教的是苏教版九年级上册季羡林老先生的《成功》一文。

甲老师在介绍了作者季羡林的生平及授予季老的“感动中国”颁奖词之后，跟同学们说：“课前我们已经进行了预习，那么你们觉得季羡林先生的这篇文章可以换一个什么更明确的标题？请到文中寻找。”其实，也就是类似寻找文中作者的观点。问题刚抛出来，老师就又急忙接着说，“我相信大家都预习了，这个问题一定有答案了，我们一起来说说看！”于是，一部分学生带头说“成功=”，其他学生也立刻跟上，“成功=天资+勤奋+机遇”，教室里呈现出“异口同声”整齐划一的景象，授课教师脸上露出满意的神色，在黑板上随即板书下“成功=天资+勤奋+机遇”，非常顺利地完成了提取全文中心论点的环节。

乙老师在教学时同样抛出这个问题，让同学们在这篇议论文中寻找最能代表季羡林老先生观点的句子。当学生正欲回答时，乙老师说：“同学们不要急，让我们在课前预习的基础上，再次进入课文，静心看一遍课文，再想一想，然后拿笔划出你认为最能代表作者观点的句子。”于是，同学们在老师的引导下，重新进入文中，再次仔细研读文本，几分钟后开始提笔进行圈划。当同学们全部划好之后，乙老师让所有同学对着自己所划的句子大声朗读，并且提示：“不管你等会儿读的句子与别人是否相同，都请你坚持朗读到底！”当乙老师喊出“齐”的时候，教室里至少出现了三种不同的朗读声，也分批结束，甚至有一个孩子单独最后一个还在读，声音渐低，但老师鼓励他读结束。教室里呈现出有些“乱”的景象。

接下来的时刻，乙老师就带着同学们分别来看这三种答案，并一起讨论、辨析，使同学们在这样的探讨中，逐步了解归纳议论文中心论点的方法。

对以上两例，我有以下三点思考：

1.语文课堂应该“慢下来”，让学生“再读一读”，从而浸进去。

朱光潜教授曾经说过：“慢慢走啊欣赏啊！”我们一线语文老师，必须耐得下性子，放得慢步子，容得下“慢慢玩赏文字”的过程。

刚才的案例中，我们看到甲老师介绍完作者后，就抛出寻找《成功》一文论点的问题，接着就以课前已经预习读了为由，让学生很快齐声作出回答。

而乙老师同样的问题抛出，学生急欲回答的时候，乙老师却能引导孩子们“不要急，再读一读课文……”

非常细微的差别，却折射出不同的理念。

课前预习固然是非常重要的一环，能够为课堂省去很多时间，但我以为，即使课前进行了充分的预习，课堂仍然应该有“再读一读”的潜心。语文课堂就是要让学生在各种形式的读中，与文字亲密接触，在“读书百遍，其义自见”的境界里有更多的收获。

课前、课中，同样是读课文，首先从走进文本的“深浅”来看，课前的预习读，很多时候只求對文章有一个整体的认知，相对笼统肤浅，即使教师给出“导学单”等，学生也会因是课前自学，而往往浅尝辄止。而到了课堂，带着教师的问题，重新进入文本的“再一次读”，独立、深入地与文本展开对话，目标性更明确，才会更深入，也才会有进一步的感悟和体会。再从学生“心理在场”的角度来看，课前预习读，很多时候时间是学生自己随意找的，甚至就是课间几分钟，处于无人看管的自学状态。即使是利用自习课，学生也有可能“人在场心不在场”，难免会有一部分学生敷衍了事。而课堂在老师的引导下、关注下读，学生的专注力更高、更投入、也必定更深入，浸进去，读中悟“情”、读中明“理”， 在“再读一读”的引领中，学生受到语言文字的熏陶，收到“拨开云雾见青天”的良效，也更能在课文理解上水到渠成。

2.语文课堂应该“慢下来”，让学生“再想一想”，从而深处行。

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“自由支配与思考的时间，是学生个性发展的必要条件。” 美国一位教育家也说过，学生在面对教师提出的每个问题之后，至少需要等待2分钟才能有一个必要的思维活动。教师应恰当地导演一些给予学生充分思考的时空，从而促使学生更积极更深入思维的发生，主动探讨的激情。 我们的课堂教学中，时间的确是宝贵的资源，但若能在抛出问题后，恰当合理地等待、激发，必将收获意想不到的惊喜。

甲老师为了节约时间，在抛出寻找《成功》一文论点的问题后，几乎没有等待，就让学生齐声回答。连听课老师甚至于还在思索的时候，这个环节就已经“轻松”处理结束，又去忙于下一个环节。在这个过程当中，我们感受到的是匆忙赶路的节奏，至于学生有没有真正理解，并掌握方法，不得而知。

而乙老师的课堂，我们看到的是，学生急欲回答时，他“拉慢”了学生奔跑的脚步，让他们去再读读课文，进入文本，“再想一想”。

是啊，“再想一想”这是一种教育的机智，是一种“慢火熬汤”的等待，是一种引领深入的高明手段。

应试教育的弊端，导致我们语文老师静不下心来等待，一心只求快快快赶赶赶，“大容量抢进度”成为时下部分语文课的“时尚”。作为一门增长知识、丰富情感、提升修养的学科，如果我们语文老师只是领着学生匆匆赶路，一个环节奔向另一个环节，表面来看我们完成了既定的任务，而实际上造成的学生思想乃至心灵的麻木、无法真正走进文本，更不懂欣赏美等等一系列素养的缺失，将无法估量。

3.语文课堂应该“慢下来”，让学生“再静一静”，真学习。

真学习，顾名思义是指课堂上学生学习的过程是真实的学习。也就是让学习在课堂上真正发生在学生身上。不外乎包括：学生问题的真暴露、学生生成资源的真呈现、问题得到真解决。学得真实、学得深入。而笔者以为，唯有将心静下来，拂去课堂的虚假热闹与繁华，才有可能进入“真学习”。

甲老师的课堂里，当老师提出问题后，部分比较优秀的带头说的孩子，也许的确积极思维，发生了“真学习”，但也有一部分孩子，却完全可以不费吹灰之力，滥竽充数。而乙老师在学生也许没有深入思考，就高举着手喊着“我我我”急欲回答”之时，及时引领，将目标指向再一次的阅读课文，让教室里一下子静下来，学生再次走进课文，深思圈划，这是在无形中告诉学生：要找出一篇议论文的论点，并非易事，一次次“认真阅读、静心深思”是我们最好的依托！潜入文中、推敲揣摩，才能使你更精准地找到答案。

我以为，更精妙之处就在于乙老师既没有齐读，也没有指名个别发言。因为在很多情况之下，如果老师先喊的学生相对比较优秀，就会导致后一个发言的学生，将自己原先所划的答案推翻，重复刚才优秀生的答案，这样，老师就不能看到学生思维的真正结果。乙老师让每个人划出自己的观点并大声朗读，并允许与别人朗读不一样的答案，这样每个人都用自己真正思考的答案，在参与课堂，也让老师更清晰地看到同学们出现的几种错误答案。

这样的课堂即时生成，也正是老师求之不得的教学资源，也是接下来的“发力点”，孩子们理解的难点。在接下来最终答案的研讨、辩论、探究中，学生定会更用心地真正参与，知其然并知其所以然，在同伴互助及老师的点拨下，逐步掌握议论文论点的寻找归纳之法，如此思维力得到培养，学得真实、学得深入的“真学习”，值得我们借鉴。

快节奏的社会，奔跑的人群，作为语文人，我们依然期待“慢下来”的语文课堂，我们期待“多阅读、勤思考、能静心”的真学习语文课堂，我们期待一线语文老师能用一分静心、二分耐心，三分细心，带着学生一起熬制“慢语文”的佳酿！

（陆永红 江苏南通 通州区新坝初级中学226300）