凭借文本资源 夯实习作功底

尚卫民

摘 要：一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。初学者要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论的中心。

一、关注内容

关于读后感，我的理解：读后感，即“读”+“感”。“读”什么？（读的范围）：教材；教师课外补充；报纸、杂志等时事类。“感”什么：从书中领悟出来的真切道理或精湛思想；受书中内容启发而引起的思考与联想；因读书而激发出来的决心和理想；因读书而引起的对社会上某些现象的感触和评论。

二、关注形式

对于读后感的练写我从五年级就开始关注，但在实际操作中我发现了一些困惑：①学生不会体现“读”；②写感时空发议论。

如何解决困惑，我教给学生一些具体做法。体现读的方法：①概括；②引述。关于引述，引多少也是要引起注意的。我认为，可以是一小段话，可以是一句话，甚至是一个词语或短语。需要强调的是杜绝为凑字数大段大段引述。

写“感”的策略： 联系实际描述；对比谈相同或不同；想象情境想开去……

三、关注练笔

有了具体做法，为夯实学生的习作功底，还需引领学生做大量有效的读写结合训练，前面我已经在练笔数量安排中提到，每周两次小练笔——片段练习，一篇大作文——篇章练习。下面我想结合课例具体说明：

1.片段练习

方式：找有价值的感点，进行小的读写结合训练。

策略一：引述+联系实际+议论

课例说明：《维也纳森林的故事》

引述1：第二自然段：“整个国土的44%被森林覆盖”一句。

联系实际1：查资料我国的森林覆盖率仅18.21%。

议论1：惊讶、羡慕、羞愧……

引述2：第八自然段：“孔雀是……奇妙之极”一句。

联系实际2：孔雀被关在笼子里；捕鸟、打鸟、食鸟…… 现象。

议论2：人与动物和谐相处。

策略二：引述（概括）+对比

课例说明：《楼兰的忧郁》

引述1：第三自然段“挖甘草”一段。

对比1：《维也纳森林的故事》一文中第六段有关“科学采伐”内容。

引述2：第四段中“一年一场风，从春刮到冬”。

对比2：《维也纳森林的故事》中第四段森林作用大。

2.篇章练习

如果学生会抓小的感点了，篇章就不成问题。

形式一：首先找准文章中心切入点；其次把握住原文中心的基础上或联系实际，或对比，或想开去……（比较适合中心突出，容易从大的方面整体把握的文章）

課例1：《楼兰的忧郁》

切入点1：痛惜之情。为西部生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。

策略1：对比。拿《 维也纳森林的故事》作对比，破坏和保护形成鲜明对比的基础上再联系实际写出看法，做出议论。

课例2：《一个人和一幅画》

切入点2：老人的执着。

策略2：想开去。如想到和老人一样有着执着精神的人，如海伦·凯勒、张海迪、感动中国人物“80后”最美的乡村女校长李灵、30年如一日保护滇池的勇者张正祥，甚至可以想到像仙人掌一样有着执着精神的植物……

形式二：把原文中由多处感点生成的读后感片段进行串联，成篇。（夹叙夹议）

如《维也纳森林的故事》《一个人一幅画》《楼兰的忧郁》把几个片段用自然的语言连贯起来，再加上简练的开头和结尾，从而成篇。

形式三：对于整本著作的读后感。（内容+感悟）

需要我们关注一下读后感最基本的写作形式——内容+感悟。

拿“综合学习三”中《骆驼祥子》的读后感来看，本文尽管写作形式简单，即“内容+感悟”，但内容概括部分有高度的浓缩性，这一点值得关注。

总之，教师在进行铺天盖地的大小练笔的时候，千万不要忽略了手头最忠实的文本资源，利用好它们，让它们为丰厚学生的习作功底作出应有的贡献！

参考文献：

[1]张松祥.学科作文的教改价值与实施策略[J].教学与管理，2014（6）.

[2]钟传祎.从“学科作文”到“写中学”[J].语文教学通讯，2014（3）.