悉心呵护，破茧成蝶

张群

摘 要：语言障碍是自闭症儿童的主要表现，他们的语言能力发展滞后，不利于他们适应社会，有鉴于此，对自闭症儿童加强语言康复训练至关重要。文章作者结合自己积累的教学经验，提出几点对自闭症儿童实施语言康复训练的对策，意在起到一定的参考意义。

身为语言康复训练学校的一名教师，我一直与在别人眼中不健康的孩子在一起，但是在我看来，这些不健康的孩子是天真无邪的。这两年，湖南省溆浦县聋儿听力语言康复学校接收了3名自闭症儿童，提高他们的语言交流能力是我面临的新任务。在本文中，我将介绍我对自闭症儿童进行语言康复训练的方法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、自闭症儿童的语言特点

我在与自闭症儿童相处的过程中，发现他们的语言能力具有以下特点。

1.语言发展迟缓

我在教学中发现，我接触的几名自闭症儿童缺少完善的口语能力，他们的语言也缺少应有的功能性，经常出现误用人称代名词的情况；当一个话题转变为另一个话题时，自闭症儿童很难顺利改变自己的注意焦点；当他们与两个以上的人进行沟通时，难以围绕同一个话题进行交流，而且他们与他人进行沟通时，也难以保持视线接触。

2.重复性语言较多

所谓重复性语言，就是不停地重复别人说过的语言，正常儿童在3岁左右就不会再出现这种情况，但是自闭症儿童可能将这种习惯一直维持到终生。自闭症儿童的重复性语言有两种类型，一是即时性，二是延迟性，前者是不断重复刚刚听到的语言；后者是自闭症儿童重复以前某个时间段听到的语言。

3.语言声调、速度等因素存在异常

我发现自闭症儿童说话时的声调、速度、节奏等都存在一些问题，具体表现在说话时的语调单一平板，没有活力。有的是喜欢用又高又尖的声音说话，有的是说话时没有在句子与句子间加一些间隙，显得语速很快。

自闭症儿童的语言特点要求我们在对他们进行语言康复时采取有针对性的方法，这样才能收到明显的训练效果。

二、实施自闭症儿童语言康复训练的方法

大部分自闭症儿童的语言能力很低，很难发展出具有功能性的语言沟通能力，即便是发展出语言的自闭症儿童，也可能还有语言理解的困难，常常是用语言表面的词句意思去解释，而不能体会抽象的意义。这就要求我们教师在对他们进行语言康复训练时，坚持耐心细致的原则，用一种平静的心态去接纳自闭症儿童，用温和的语言教育他们，要经常细心地观察他们的行为，并努力去适应他们的所作所为，小心翼翼地帮助他们，不要强迫他们一定要按照正常人的习惯行事，用他们喜欢的方式接近他们，让他们接纳老师。训练中老师耐心地启发引导也是他们掌握语言的关键。我在对自闭症儿童进行语言康复训练时，采取了以下一系列办法：

1.建立起与自闭症儿童间的信任感

用爱心引导孩子的健康发展，是基本之策。虽然自闭症儿童的各方面发展都比较迟缓，但是他们也是上天赐予人间的礼物，他们与其他正常孩子一样，有权利得到爱的教育，生活在充满爱的环境中。教师是自闭症儿童的引路人，是他们的指航灯，让自闭症儿童也能感受到成长过程中的喜悦与欢乐，这是学校教师的根本使命。我在平时尽可能延长与自闭症儿童待在一起的时间，经常与他们说话，虽然有时候得不到他们的反馈，但是我可以感觉到他们看着我的眼光渐渐有了一丝温度。事实证明，让自闭症儿童在内心里接纳训练者、信任训练者，只有这样，才会在以后的训练中顺利听从指令，接受语言康复训练。

2.创造一个轻松愉悦的训练环境

对自闭症儿童进行语言康复训练时，为他们创设一个良好的环境至关重要。鉴于自闭症儿童的特点，我为他们安排的环境是相对固定的、具有很少视觉和听觉刺激的场所。在设置训练室时，我在地上铺了地毯，房间布置尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引自闭症儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可。在房间里面，我还放了一张小桌子和两把小椅子（椅子的高度必须以师生相互对视为准）。根据课程设计需要，我在室内放置了必要的教材、教具；教学中也根据实际需要增加指导者或同龄伙伴来协助教学。在实施语言康复训练前，我首先对自闭症儿童的现有状况进行分析，然后确定训练目标，选择训练内容。我十分重视让自闭症儿童接纳我，接纳的前提就是让自闭症儿童身心放松，有安全感。训练中，我先和自闭症儿童一起玩耍，逗他们笑，让他们发出声音；然后让他们进行动作模仿，让他们学会听指令。我发出指令后，他们要学会等待，如果自闭症儿童有反应，我就接着对这个反应进行强化；如果自閉症儿童没反应或反应错误，我就及时进行辅助；如果通过辅助自闭症儿童反应正确，也接着对反应进行不断强化，直到自闭症儿童理解指令，并做出正确反应。总之，在训练中很多事实证明，给自闭症儿童创造特定的情境，对激发他们的表达欲望有非常有效的促进作用。

3.关注自闭症儿童的非语言性交往表现

自闭症儿童由于存在语言交流障碍，缺乏与人沟通的动机，常常不会讲话，自己有需要也不知怎么表达。通过非语言性的沟通诱发自闭症儿童的沟通需求，培养自闭症儿童最初的交往意识，这是自闭症儿童语言训练的第一步。如果没有沟通的意识和动机，一切语言训练都难以进行。自闭症儿童常用的非语言信息有：常用哭喊、喋喋不休地发出别人并不明白的声音来表达某种需求；用哭闹不休、尖叫、摔东西、踢人、打人、拉人等来表达抗议；无意识地模仿常人的某些行为；某些需求行为动作等。这就要求我们要在生活中密切关注自闭症儿童以非语言性表达方式发出的各种信息，并努力地理解、分辨这种信息，给予恰当的回应。

4.重视培养自闭症儿童的交往技能

培养自闭症儿童的交往技能，有利于他们的语言康复训练。事实证明，儿童的沟通交往技能是在相互交流，尤其是与成人的交流中发展起来的，自闭症儿童虽然语言能力不足，但是他们也能与他人进行互动交往，在与自闭症儿童的相互沟通中，我有意识地培养他们的以下技能：一是目光对视，在日常训练过程中，我尽可能地让自闭症儿童的目光尽量与自己的在同一个水平线上，提醒自闭症儿童去注意老师的面部及动作，如我经常用有趣的眼镜、食物、面具等吸引自闭症儿童，使他们与我保持目光接触，并给予及时的鼓励和表扬。二是我经常运用非言词性交往的手段和技巧与自闭症儿童进行交往，如吃饱了拍拍肚子、双手一摊表示“没有了”等。这些动作做多了，会给自闭症儿童留下一些印象，使他们模仿我的行为，学会表达自己的需要。值得注意的是，当自闭症儿童遇到想要的东西但没有马上做出回应时，不要立刻帮助他们，我们要为交谈留一些“机会”，引导他们自己说出来，即使自闭症儿童不会表达，如果根据他们的细微动作做出了反应，也可以帮助自闭症儿童了解交往的重要性，了解语言能力的重要性。

5.合理选择教学内容和教学方法

我们在选择教学内容时，应从自闭症儿童的生活经验出发，选择实用性强、使用频率高的语言内容，这样不仅课堂上可以学习，生活中也有可以有效重复的情境，有计划地进行全面、有重点的复习，也可以帮助自闭症儿童巩固和掌握语言。比如，我在教学中将杯子、凳子、椅子等实物放在自闭症儿童面前，使他们用手触摸这些物体，再对他们不断重复这些物体的名称，在自闭症儿童的脑海中形成一些印象，使他们看到这些物体时，能说出这些物体的名称。总之，选择教学内容的原则是将语言训练和认知训练结合起来，因为认知能力是语言能力发展的基础。要引导自闭症儿童对生活中的物体形成认知，才能发展他们的语言能力。

在选择教学方法时，教师也应该选择结合自闭症儿童的身心特点来组织教学活动。比如，教师要经常更新语言训练内容，将训练过程放在游戏中进行。游戏是每个儿童都喜闻乐见的活动方式，自闭症儿童也不例外，教师可以根据具体的训练内容选择有针对性的游戏方式，达到寓教于乐的目的。比如，我们班的一个自闭症儿童平时喜欢看动画片，我就在课余时间将他喜欢的动画片内容剪辑下来，邀请他一起扮演动画片中的人物，这样的活动具有趣味性，调动了他的兴趣。我还要求他运用语言说出动画片人物的台词，一开始，他能模仿台词讲给我听，经过一段时间的训练，这位自闭症儿童就能自己组织语言，讲给其他小朋友听了。事实证明，以游戏形式开展语言康复训练，比较容易被自闭儿童所接受，这是提升他们语言表达能力的重要路径。

6.重视角色互换

自闭症儿童很少与别人沟通交流，即便是交流也大都是被动的，因此在与自闭症儿童的交往中要避免单方面交往强势的存在，也就是教师不能总是只按自己的计划去和自闭症儿童沟通，要关注自闭症儿童的兴趣，给他们表达自己的机会和权利。教师要时刻注意保持角色的轮替，要做到这一点，教师既要有吸引自闭症儿童注意的能力，又要有认识自闭症儿童的兴趣，及时发现他们兴奋点的能力，并学会等待——等待自闭症儿童对教师的活动做出反应，给予自闭症儿童充足的时间去理解或者模仿。换言之，在语言康复训练中，教师要坚持循序渐进，不要急功近利，不顾孩子的实际发展水平，制订不切实际的发展目标，采用强化灌输的手段，也不要认为孩子难以沟通，预设目标偏低，或总是原地踏步，不做进一步的要求，要定期对自闭症儿童的语言能力进行评估，了解他们的现有语言发展水平，制订进一步的发展目标，使他们的语言发展水平在原有基础上不断提高。

三、對自闭症儿童进行语言康复训练的成效

经过我的训练，我们班的几个自闭症儿童的语言能力得到了一些发展，他们能初步用语言表达自己的需要，能够与他人进行交往，他们的性格也变得更加开朗。我认为，对自闭症儿童进行语言康复训练时，只要持之以恒，用心呵护，对他们付出足够的爱心、耐心和细心，就能打开他们的心扉，引领他们健康成长，使他们逐渐蜕变成美丽的蝴蝶，绽放属于自己的美丽。

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