信息化教学资源下混合教学模式的设计与实施

李燕

（乌海职业技术学院，内蒙古乌海 016000）

信息化教学资源下混合教学模式的设计与实施

李燕

（乌海职业技术学院，内蒙古乌海 016000）

以精品课程网络平台、手机教学APP、微课等信息化手段为基础，设计土工试验类课程的混合教学模式，采用在线学习和课堂教学相结合的方式实施翻转课堂教学，使课堂教学模式真正体现以学生为主体，解决了传统试验类课程教师指导示范过程中后排学生看不清楚的问题，保证教学质量，可以在高职院校试验类课程改革中进行推广。

信息化；教学资源；教学模式

信息技术的快速发展，教育理念的不断创新，传统教学模式面临巨大的挑战。《教育信息化十年发展规划2011-2020》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质的教育资源和信息化教学环境的建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心”。随着大数据技术的发展，网络学习平台技术也将日益成熟，传统教学与在线学习相结合的混合教学模式必将成为未来大学课程教学中常用的教学模式。

1 基于信息化资源的混合教学模式的设计

基于精品课程网络平台、手机教学APP、微课等信息化手段为基础的混合教学模式是以混合学习为基础，采取翻转课堂的方式，主要包括课前、课中和课后三个阶段，各个阶段分别具有不同要点和任务。（1）课前准备：包括资源开发（录制、整理等）、学情分析、课前任务（问题）导入、课前在线学习、教学设计等。（2）课中教学实施过程：主要包括课堂互动教学、学生实践和教学内容过程考核。（3）课后评价与反思：可以采用学生问卷调查、设计课后任务、发放拓展学习资料等形式进行。

2 混合教学模式的实施

本文的混合教学模式设计是以高职土建类专业课程《路基路面工程》中土工试验模块中土的压实度检测教学内容为例进行设计，考虑传统的授课过程中，即使采用分组的形式，迫于课时和教学进程的限制，教师不可能为每个小组均演示一遍试验的操作要点和难点，这就存在教师在讲解和演示的过程中部分学生不能很好地看清楚、跟得上，影响教学效果。基于此，考虑传统教学方式和网络信息化资源相结合实现线上线下的混合式教学模式。

2.1 课前准备

在课前准备阶段，教师需要做以下工作：精品课程资源整理、课程手机APP中发布学习资料和预习通知、学情分析、试验设施环境分析、教学设计等。

2.1.1 信息化资源整理

本课程已有建成的自治区级精品课程网络平台，教师上课前可以根据学生情况、知识更新情况添加和梳理出要使用的内容，在建好的班级手机教学APP课程中上传相关材料，录制和制作微课等，满足学生学习的需要。

2.1.2 学生情况分析

教师应根据学生情况发布学习任务和设计教学过程，《路基路面工程》是高职道路桥梁工程技术专业二年级第二学期开设的专业课程，此前学生已完成了《土力学与地基基础》课程学习，具备了基本的土工试验基础。学生的个性特点鲜明，普遍为低头族，爱实践、轻理论，学习自主性差。

2.1.3 教学设计

教师根据教学目标，按照以学生为主体、教师为主导的基本原则，将整个教学过程设计成“课前在线学习、课堂互动教学和课后拓展学习”三个部分。在此过程中合理使用多种教学方法和手段，提高教学效率。

具体教学思路设计为依据课程教学改革要求，采用行业规范、试验操作、小组讨论、Excel公式编辑等多种教学方法，以掌握现行国家行业标准中土工试验规程为主要教学任务进行教学设计，完成从视频、微课到基本概念、试验规程的由浅入深的学习。

充分利用课程网络教学平台、手机APP、微课、试验视频、手机微信、QQ等多种信息化手段，开展课程前导预习、课中学习、课后反馈拓展等教学活动。

具体教学设计思路流程如下：

2.2 教学实施

本课程的教学环节包含课前在线上教学平台进行知识预热、课堂教学促进知识内化以及课后知识教学反思和知识拓展三方面，具体实施过程如下。

2.2.1 课前准备

教师在上课前通过班级微信群向学生发布“课前预习任务”要求，学生利用蓝墨云班课中教师上传的微课视频、PPT进行预习，也可以在PC机端利用课程网站上上传的资源进行预习，按要求完成课程班课内教师设计的测试问题并提交到APP平台。

2.2.2 任务导入

通过课前布置任务完成的测试情况，教师了解学生对压实度的基本概念、计算方法以及与之相关的三个试验的主要知识点的学习情况，进而可以有针对性的安排课程进程和教学内容，并提炼易出错点。

2.2.3 课程内容的讲解

教师利用授课PPT、土力学自编教材、试验视频、试验仪器操作等形式讲解土的压实度相关的基本概念、计算方式、试验流程、路基压实度评定标准等内容。

2.2.4 学生实践操作

学生根据教师下达的试验任务工单完成试验过程，并填写Excel电子试验成果数据记录表，完成试验数据计算，书写试验报告。

2.2.5 过程考核环节

教师根据学生的动手能力、团队合作能力及试验报告的完整性、试验数据的准确性等多方面进行成果评定，结合学生自评和小组互评的意见形成考核结果。

2.3 教学效果评价

完成本项目的教学内容之后，教师通过问卷调查的形式了解学生对教师教学设计、混合教学模式，能否提高自学、独立思考能力，提高综合分析问题、解决问题的能力，培养团队合作精神等方面进行调查。结果表明，大多数学生能接受认同混合教学模式，混合教学模式的教学效果较传统教学模式更利于学生对知识点的吸收和掌握。

3 教学效果反思

（1）考虑高职院校学生的学习自觉性不强的特点，在课前在线学习时，进行分组学习，实行组长负责制，小组讨论共同完成预习要求，这样组长和组员之间可以相互监督、相互配合学习，共同完成学习任务。（2）手机APP蓝墨云班课、课程网络平台等教学辅助功能的应用，打破了空间和时间的限制，实现课程教学课前、课中、课后的线上线下互动，激发学生学习兴趣。（3）多种教学方式，如手机APP蓝墨云班课、教师录制的试验流程微课、国家行业标准、试验视频、图形图片、Excel等多种形式，让学生眼、耳、脑、手相通去学习和训练，达到了较好的学习效果。

混合教学模式的构建和实践，在教学形式上突破了传统单一的课堂教学模式；从教学内容上看，该模式拓宽了学生的视野，深化了学生的专业知识；从学习方式上看，该模式打破了时空限制，体现以学生为主体的教学理念，有效地提高了学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力，该混合教学模式可以作为土工试验类课程的教学新模式加以推广。

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G642 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）04（a）-0074-02

李燕（1980-），女，内蒙古呼和浩特人，硕士，副教授，研究方向：道路工程、交通工程。