课堂中如何运用讨论式教学法初探

江亚南

摘 要：课堂教学过程中的方法有很多，讨论式教学法是其中比较有吸引力、有效果的常用教学法。讨论式教学法不仅能够让授课方式多样化，还能让学生课前预习、课中讨论、课后总结；不仅能促进学生提高思维的多样性，加强学生团队合作的品质，还能体现教师教学的艺术性、科学性和趣味性，并唤起学生主观能动性，增加学生的热情，提高课堂效率。

关键词：讨论式教学；小组合作；实效性

在“填鸭式”教学被渐渐冷落的今天，学生们更注重上课的实效性、趣味性、科学性和艺术性，讨论式教学法不仅能调动学生们的积极性和主动性，还能培养他们的创造性和团队合作精神。但讨论式教学法绝不是简简单单地在课堂上抛出几个问题，之后让学生自己围成一圈，你一言我一句地交谈，这样的方式收不到实际有益的效果。讨论式教学法是有其独特的原则和方法，教师只有把握好讨论式教学法的一些原则、方法、技巧和艺术性，才能真正让学生有所兴趣、有所收益和有所提高，才能让这堂课真正活跃起来、情感交流起来、合作起来和丰满起来。

一、课前要充分准备

要把讨论式教学法成功地运用到课堂上，课前必须做好充分准备。首先教师要让学生了解讨论课的授课内容。例如，在教授“工厂车间5S管理制度”（五常法则）这堂课时，就要求学生们了解“工厂车间5S管理制度”是来源于日本，于是学生开始从日本了解他们的工业化程度和门类，进而了解日本的工业地带、大中小工厂和工业产品性能的优良，再进一步了解日本金属工业、汽车、造船业、机床、家用电器、半导体、计算机、产业机器人等机械工业制造车间，以及其他化学工业、纺织工业、食品工业、造纸和纸浆业车间的状况。另外就是抛出问题，让学生带着问题有选择地去预习。这里提出了三个问题：

第一，日本工厂和车间5S管理制度的内容有哪些？

第二，日本工厂和车间5S管理制度起源于何处？

第三，我国的工厂和车间是否普遍采用了5S管理制度？

教师以这三个问题作为学生学习和探索的出发点，激发学生的兴趣和好奇心、求知欲，让学生带着预习的授课内容进教室，带着问题和疑惑进课堂。在讨论式教学法实施前的“热身运动”时，学生们已经开始蠢蠢欲动，大家七嘴八舌地讨论了“工厂车间5S管理制度”的五常法则内容：整理（把不必要物品彻底清除）、整顿（必要的物品分类摆放和标识）、清扫（清除车间污渍）、清洁（将整理、整顿、清扫进行到底并制度化）、素养（所有员工养成良好习惯）；同时谈起了“日本工厂和车间的5S管理制度的起源”，这是1955年日本为了确保工厂和车间作业空间的充足和安全提出的“安全始于整理，终于整理整顿”宣传口号。与日本相比，我国只有部分规范或大型企业的车间班组才能做到这一点。这样教师可以让学生根据提前布置的学习任务，明确学习目标、重点、难点并进行基础性知识的学习。另外，教师可在课前设计好在课堂中的讨论的问题，问题便会成为激发学生学习的动力和求知欲。教师必须把握好教材的重点和难点，不要偏离主题，让学生带着问题进课堂就有了可以讨论的内容，而学生提前做的功课和背景调查让其有备而来，不至于“言而无物”，可以避免出现冷场或只有个别学生“侃侃而谈”，其他人“洗耳恭听”的不平衡局面，而学习教材的重点、难点，教师更应该通过调动学生的积极性以及討论的方式来加深印象。可以说课前的准备充分是上好讨论式课堂教学的必要前提。

二、上课期间必须组织得当

讨论式教学法的组织形式是以学生与学生之间对教师授课的重点、难点的讨论为主，并得出结论、加以解决，明确学习目标，分步组织落实。教师将分成若干个学习小组，分组时尽可能以互相组织和自愿性结合为原则，考虑学生青春期和异性相吸的心理特点，因此要注意男、女学生合理混合搭配，以鼓励学生参与讨论学习的主动性和积极性；同时不要忽略了学生学习的差异性，即按学习程度和能力以高、中、低不同层次的形式混合匹配，让他们互相帮助、取长补短、一起进步。如果条件允许的情况下，教师可以带部分道具进教室。例如，在教学“工厂车间5S管理制度”时，教师可以把一些车间常用的工具如游标卡尺、外径千分尺、切削工具、扳钳工具、合金车刀、齿轮刀具、成形车刀、磨具、铰刀、套简扳手等带入教室，对教室进行类似车间的布局，然后将各种工具随意摆放，让学生按照“五常法则”进行整理、整顿、清扫、清洁，提高素养，这不仅结合了讨论式教学法，也增加了课堂讨论形式、方法的多样性和趣味性。与此同时，教师要调配和控制现场，避免出现混乱局面。教师要参与各个学习小组的讨论，一方面让学生踊跃发言和各抒己见，另一方面要积极和耐心地对学生加以引导，通过让学生独立判断、思考和推理，并紧紧围绕教学目标，突出教材当中的重点和难点，可提高学生分析和解决问题的能力。教师对学生好的一面要给予勉励，且让学生以讨论的形式解决问题，不必做过多的评价。

在课堂进行当中，教师要放下自己的身份和身段，积极深入每一个小组，认真观察学生的表达，仔细倾听他们的每一句话，指导学生进行有效的学习和交流，努力营造良好、协商、默契、平等、认真、轻松、融洽的课堂环境，并在学生充分独立思考的基础上收集信息。同时要善于组织学生在讨论中发现问题并大胆质疑，从而使每位学生都乐于发言、乐于倾听其他同学的意见。让学生们不要有压迫感或拘束感，让学生的身心能够自由地放飞，同学之间产生心灵碰撞和思想火花。如果学生在讨论过程中出现尴尬或不愉快的场面，教师要克制自己的情绪，尽可能用幽默或疏导的方式化解，切忌以生硬或直接硬碰硬的方式解决，免造成不良的课堂秩序及影响教学效果。教师切记不能让学生拿着书本念、照本宣科或文不对题，注意在讨论时强化学生的语言、思维训练，以培养他们清晰、流畅的口头表达能力和反应能力。对待那些懈怠、懒散和无所作为的学习小组要及时予以纠正，帮助这些小组逐步提高讨论质量，而对讨论活跃、积极向上的小组，教师要及时表扬和肯定，力争达到让各小组都能共同参与、一起提高的目的。

三、课后及时总结

小组学习结束后教师要及时、合理地反馈与总结。教师要从各个小组当中抽选学生代表组成评讲小组，多角度、多层面思维、多方位地及时讲解和鼓励，并就讨论过程中存在的问题予以解剖、分析和指导，这可加深学生对讨论结果的理解和记忆，勉励学习能力比较弱的学生不断进步。课后总结要坚持价值性、指导性、知识性和多维性的辩证统一，通过课后的及时总结，可让学生掌握讨论的倾听技能、解决问题的技巧与方法，让讨论变成一个不断有所发现和相互间有所启迪的过程，从而让学生学会批判地、有创建地提出问题、思考问题和解决问题，并促使学生不断地反思自己的讨论方法并调整讨论行为，从而为自己在今后的课堂讨论中表现更加出色而积蓄力量。

总之，教师在课堂教学中要不断探索新的教学方法和思路，充分调动学生的积极性、创造性、探索性、主动性，以提高课堂质量和效率，激发学生学习的兴趣和想象力。

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