浅谈小学数学作业的布置策略

张彦林

作业布置是课堂教学的重要环节，不仅能巩固知识，还能培养学生的综合能力。作业的布置是检验学生对所学知识点的掌握、熟练应用的重要标准，是以教师的精心设计为前提条件，以对学生个性化的辅导、掌握情况评定为效用的。传统的作业布置比较单一、呆板，教师按照教科书上所呈现的习题为主，照本宣科，这种作业的布置方式虽然培养了学生的演算技能，能在一定程度上反映学生对所学知识点的掌握情况，但是它却很难反映学生实际的操作能力。学生只是学会了用数学知识去解决课本中的数学问题，而缺乏所学知识的灵活应用，用数学知识解决生活中的实际问题，数学源于生活，应用与生活。长此以往会出现高分低能的现象。所以，作业布置不仅仅是衡量教学任务完成的标准，更重要的是要培养学生综合运用数学的能力。那么作业的布置不是信手拈来，而是一项充满创造性、充满艺术性的行为。下面笔者结合多年来的实践、摸索，对小学数学作业布置的策略提出自己浅显的看法。

一、在课堂实践操作中培养学生的能力

数学是一种工具，一种应用工具，它不是单纯的一门学科知识，而是利用它的工具性来解决生活中一些实际问题，而在课堂上训练学生的实际操作能力也是作业的一种形式，一种体现方式。例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法：{1}将1捆小棒全部打开为10根，与散开的5根结合起来是15根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和5根合起来就是6根。{2}从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。{3}先把9根看成10根，从10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根……随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。又如在教学“线的认识”时，先让学生用一个图钉固定在一张细纸条上，看有什么变化；再用两个图钉固定在纸条上，你有发现了什么？学生自己动手操作，得出了“过一点可以画无数条直线”“过两点可以画一条直线”的结论。运用这种教学方式，学生在实践过程中体验了独立获取知识的乐趣，发挥了学生的主体意识，培养了主动探索的精神。同时在动手操作的过程中学到了解决问题的策略，发展了学生的形象思维，培养了学生的实践意识和实践能力，同时通过动手操作，鼓励了学生的求异精神和求新能力，培养了创新意识和能力，培养了学生的审美情趣。

二、多元化的作业布置形成学生的能力

新课程理念下作业的布置不再是单一、呆板的课堂教学的附属，而是学生成长的生长点，学生不断地产生问题，不断解决问题，在探索中成长。多元化的作业布置让学生走出写唯一的作业形式，将数学知识融入各种有趣的活动中，让学生在喜闻乐见的生活情境中巧妙学习数学知识，这种巧妙的结合有效地培养了知识、技能与非智力因素并与智力因素的开发联系起来，充分利用小学生形象思维为主的心理特点，把作业变得生动有趣。

1.在游戲作业中体验数学学习乐趣

低年级学生活泼好动，喜欢各种游戏，巧妙地把数学知识蕴含在游戏之中，让学生在玩中学，在学中玩。如，在教学“掷一掷”，为了感受哪个出现的可能性大，我让学生回家用两颗骰子试着玩一玩，发现出现的数字和几是最多的，几是最少，然后在玩中总结你发现了什么规律。出现数字和是0、1、13、14是不可能的。学生积极主动地参与，也让我们课堂更加有效！再如教学“可能性”这一课后，为了让学生体会可能性和不确定性，于是我让学生设计“摸球或旗子”记录结果，感受可能性不确定性。

2.在操作实践中体验数学学习的乐趣

新课程理念强调通过学生在实践生活中动手操作，通过亲身经历体验知识形成的过程，从而调动学生利用已有的知识经验切身探究数学的过程，充分感受到数学的魅力，从而激发兴趣，培养学生的动手能力和创造能力。如在教学“长方体和正方体的认识”一课时，我精心设计、布置了这样的课外作业：做一做，自己用身边废弃的材料做一个长方体和正方体；找一找，在日常生活中，找那些物品是长方体，哪些物品是正方体；说一说，说长方体和正方体的特征是什么；涂一涂，在长方体和正方体的表面涂上自己喜欢的颜色。这样学生通过自身的动手实践，加深了对长方体和正方体的理解、认识和应用。

总之，小学作业的布置是一门艺术，在作业设计中要把数学知识和生活实际密切联系起来，让学生在实践中应用数学，通过亲身的体验激发学生对数学探索的兴趣，培养他们的创新意识和培养他们实际操作的能力，并且让他们感受数学和生活的联系，使他们对数学学科感兴趣，把数学作业看成是乐园，让他们在乐园中提高综合素质。

编辑 马晓荣