小学生数学学习评价策略

张剑

摘 要：评价是课程中很重要的一个方面，新课标下对学生的评价明确指出，评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。

关键词：评价；情感态度；过程

2011版《义务教育数学课程标准》明确指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习。评价应以课程标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应该采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

综合新课程标准对学生学习评价的要求，中小学教育质量综合改革的总体目标是体现素质教育要求，以学生发展为核心，科学、多元的中小学教育评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。教师应该明确，对学生的学习评价不仅仅是一种检测知识目标是否达成的手段，更要注重学生学习过程的评价。对于学生的评价主要分为以下三个方面。

一、课堂评价

小学生在学校中，每天的大部分时间都是在六节课堂中度过的，所以，教师在课堂上对学生的评价也尤为重要。

首先，我们教师要多吸收知识，及时更新评价理念，丰富口头评价语言，不单调地使用“对，你说得很好”“你真棒”“回答得很正确”“好极了”等评价语言，而是要指出学生真正出彩的地方，值得赞扬的地方，有针对性，使被评价的学生取得真正的进步。

其次，监测口头评价，多使用激励评价。激励教育的理念已经被广泛引入教育教学中，从激励论的研究出发，所谓激励，就是组织者采取有计划的措施，创造一定的外部环境，对系统成员施以正强化获负强化的信息反馈（借助一定的信息载体），引起其内部的心理和思想的变化，使之产生组织者所预期的行为反应，准确、高效、持久地达到组织预定的目标。

最后，教师角色的转变。教师和学生的地位是平等的，我们是合作者，而目前，我们教师的课堂口头评价总像是发号施令，总是习惯性说些评价性的话，高高在上，指责这个，指责那个，把师生关系搞得非常紧张。我们应该和学生站在同一平台上，用平等的眼光看待学生。记得我上中学的语文教师，工作尽职尽责，上早自习，他总是第一个进教室，作为学生的我们就再也不好意思迟到了，他会批评我们，但是没有人反抗他，他博学多才，上他的课是一种享受，他总是妙语连珠，带领我们开开心心地学习。

二、作业评价

首先，评价方式多样化。作业是学生对知识是否掌握的反应，我们在评价作业时，应该注意拓展评价方式的外延，利用“圈一圈”“画一画”“打问号”等方式，促成学生从关注结果转变为关注作业的过程。更可以利用“等级+评语”的课程学习评价模式，在重视了智力因素开发的同时还重视了非智力因素的培养。

其次，评价要有层次。评价是用来更加客观地肯定学生，激励学生的，因此，我们作业评价更应该针对不同学生作不同的评价。课程标准在评价上强调学生的个别差异和个性特点，注重激发学生学习数学的主动性，保护他们学习数学的热情，要让每个学生都体验到成功，真正让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。根据学生不同的情况，给予分层评价，同时给学生写下鼓励性、期待性、商槯性的评语，为每个学生的数学发展创造良好的、宽松的环境。例如，对于稍有难度的题目，平时学习好的学生可以不用做特殊评价，但是学困生做对这样的题目，应该给予鼓励性评价，激发学生更加积极学习的兴趣。

三、大拇指效应

有位一线教师自己制作了一个大拇指的印章，做出“大拇指效应”这样的评价机制。评价分为两部分，期末成绩一部分，平时表现一部分。在平时表现中课堂表现良好，提出创新性问题等三次以上得到一个大拇指印章；作业书写整齐，做题思路清晰，不抄袭7次得到一个大拇指印章；家庭作业按时完成，经小组长检查没有错误，7次得到一个大拇指印章；课余表现突出，为班级争光，一次得到一个大拇指印章。期末结束后，考试成绩在95分以上没有假期作业，大拇指在30個以上没有假期作业。因为教师考虑到学生在假期里出去旅游或者玩，做作业只是完成任务而已，并没有效果，可以利用假期没有作业激励学生在上学的时候积极学习，完成学习目标。学生为了拿到更多的大拇指，上课积极思考、认真听讲，能理解并掌握所学知识。在做作业时，认真书写、仔细分析题目，不马虎、不犯错。在课余时，积极参与，德智体美全面综合发展。这位老师的激励评价，使得每位学生都均衡发展，并且学习成绩都非常好。

总之，教师无论采取怎样的评价方式，都不是为了给学生下结论，也不是简单地检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上得到切实的发展，通过各种有效的评价使学生学习到更多、更适合自己的学习策略，提供展示学习成果的平台，使学生形成自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价真正成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

参考文献：

黄汇贤.重实效，促思维：浅淡小学数学学习评价策略[J].课程教育研究，2017（32）.

编辑 马晓荣