核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略探究
2018-01-02田华
田华
摘 要：“核心素养时代”已经在潜移默化中到来了，在小学的中高年级数学作业练习、作业分层设计中应该多站在不同的角度进行反思和探究，要不断发展学生的数学素养，将全面提升核心素养作为教育改革的新的课程目标。老师不能一味地只是给学生传授课堂知识和灌输文化思想，更应该注重学生的综合素质和价值观念，培养其核心素养，为以后的学习和工作奠定一个良好的基础。
关键词：小学数学教学；核心素养；培育策略探讨
小学生的思维能力和认知能力都不是很成熟。数学这门学科对于他们来说是枯燥乏味的。如果老师这时还是继续使用传统的教学模式，就会导致学生对学习数学不感兴趣，甚至产生厌烦心理。导致在课下完成作业也是马马虎虎，不认真对待，所以老师针对这一现象进行了数学作业练习、作业分层的设计培养其核心素养，使他们能够更全面的发展。
一、小学数学教学中高年级数学练习、作业中存在的问题
在传统的教学观念和教学方式中，老师一直处于主导地位，学生只是被动地接受知识。老师在学校一般采用的都是一样的作业、一样的练习和一样的评分标准，这就导致优秀的学生往往提前完成作业，认为作业简单没有任何的挑战性，学习较差的学生就会觉得作业太难，打击了学生的积极性。作业没有发挥好进行课堂巩固和查漏补缺的功能，只是为了老师留的作业而写作业[1]。
二、核心素养下小学数学中高年级学生的数学练习、作业分层设计策略
（一）把学生进行合理分层
在一个班级里面，都会存在优秀、中等、学困生等，那么老师应当如何进行更好的分层呢？老师可以通过问卷调查的方式，更加全面地了解学生的兴趣爱好以及自我的评价，然后再进行一场真实的测试，让学生拿出自己最真实的水平进行答题，根据综合结果把学生按A、B、C进行分层。A类属于在学习方面优秀的学生，逻辑思维能力、课堂接受能力、自主学习能力分析和语言表达能力都是很强的；B类跟前者比就会各方面稍差一些，但是完全可以自我消化，只是比较慢，C类就是接受能力差，在作业完成度和思维方面较差的学生。按照这种分类老师进行训练，如果在作业训练中表现优异，有一定提高的学生，可以让学生进行晋级，让学生不断努力进入最好的一个等级里，这样分层安排作业，可以激励学生要不断进步，在核心素养下对学生进行因材施教。
（二）不同练习，分层作业设计
为了尊重、照顾学生的差异性，老师可以根据学生的短板设计教学然后供学生进行分层练习、作业。
C层学生可以做一些选择、判断、填空的基础题型。有一个扎实的基础，才能做一些拔高的题，在做这些题型的时候老师可以考查学生对于课本中一些公式牢记的情况。
B层学生在完成C层的内一部分的题型，做的就是应用拔高题。这层学生基础比较稳固，只是缺少练习，可以做一些类似于比如：测量一个水池的周长和面积以及速度和时间的问题，锻炼他们的逻辑思维能力。
A层学生在完成前两者应该做的题型的基础上，可以做一些竞赛的题型，例如：鸡兔同笼的问题以及时间的问题。可以让他们在学习的过程中进行自我总结和反思，发现自己在学习数学方面的不足。
分层设计作业，最大限度地提高了学生学习的效率和课堂学习能力。让学生针对作业不再有抵触心理，不仅如此，学生还可以互相学习和帮助，发挥自己的长板，补缺自己的短板。学生在完成老师留的作业之后，可以按照自己的兴趣，做一些其他方面的训练，让学生真正体会到自主学习的快乐，不再只是依赖老师和课本，进一步提升了学生的核心素养[2]。
（三）交流与感悟
在数学学习的过程中，知识的交流和碰撞无非就是数学符号、数字、图像、公式等，这就说明在交流过程中二者都必须有很强的逻辑思维能力，思路必须清晰，这点就可以很好地体现在作业中。如何才能体现数学的核心素养，就是学生在与人探讨关于知识方面的问题，可以很清晰地表述出来，这就体现了学生的核心素养[3]。
分层设计作业练习充分调动了学生练习、做作业的积极性，让学生学会自主解决问题，培养自己的创新意识，学习兴趣也有了很大的提升，不僅尊重了学生的差异性，也让学生在学习方面有了很大的提升和训练，不再只是单纯地为了完成老师交代给的任务，而是真正做到课下的巩固练习。
综上所述，把小学的中高年级数学作业练习、作业进行分层设计是为学生全面发展和综合能力水平的提高打基础。这就要求数学老师在日常教学中要多观察学生的改变和不断进步的过程。在给学生留课下作业的时候，要从学生实际情况出发，不要同一标准。只有这样，才能更好地调动学生的学习兴趣，从而更好地培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]白茹.探究核心素养下小学低年级数学特色作业设计[J]. 好家长，2017（33）：83.
[2]李芬.浅谈核心素养下的小学低年级数学教学中的学法指导[J].读写算（教师版），2017（35）：43.
[3]李桂荣.核心素养视阈下小学数学作业的设计与实践[J]. 赢未来，2017（13）：142.
编辑 马晓荣
