小学语文批注式阅读教学的实践与探索

2018-01-02许慧琴

新课程·上旬 2018年11期

许慧琴

摘要：默读，就是不出声地读，是我们通常说的“看书”，是把书面语言转化为个体内部语言的一个过程。默读的特点是：一、速度快，效率高，不影响别人，不受环境影响，形式灵活；二、适用范围广，日常工作和生活中的阅读基本上都用默读；三、有利于思考，有助于理解，有益于养成独立阅读的习惯。由此看出，默读是一种最实用、最有价值的阅读方式，是语文教学中提高学生阅读能力不可或缺的重要方法和手段。

关键词：小学语文；批注式阅读；教学实践；

“圈画批注”，是在阅读教学中，在教师的指导下，学生在自主阅读的基础上，结合自己的理解感受、情感体验、知识储备，与文本展开独立、独特的对话，从各个不同的角度，把对文本的感受、理解、欣赏及评价用“圈”“画”“批注”的方式“表达“出来。其中最关键的一项是要以“批注”的方式，把学生自己对文章的独特感受表达出来，并且在此基础上，协助学生确立问题，再次组织学生以交流的形式推进阅读的深入，实现各种对话主体间不断地超越。

“圈画批注”是学习“默读”时运用的主要方法。圈画批注方法的使用，要落实在“培养良好的默读习惯”和“默读方法的指导”的过程中。

下面我以人教版四年级上册第23课《卡罗纳》的默读教学指导为例做一具体说明。

一、培养良好的默读习惯

（一）出示“课前阅读提示”：海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。

（二）同学们读读“课前阅读提示”，说说“阅读提示”告诉我们哪些阅读的要求和方法。

交流反馈要点：

1.要认真默读课文；

2.要边读边思考问题；

3.默读时可圈圈、画画，学习写评注。

（三）给予足够的时间，让学生静心练习默读。

给学生足够的时间，就是老师要“等”学生，但不一定真的在时间上、默读时停下来“等”，而是老师表现出的一种“等”的状态，即老师对学生总是处于一种期待的状态中。老师做一些事情，预测学生会做什么，等到学生果然做了，老师承接着学生所做的事，继续做另一件事，并预测学生再会再做什么，也就是一个“行动—预测—等待—再行动—再预测—再等待”的过程，就是老师要使学生知道自己在静心“练习”什么。

二、默读的指导方法

（一）根据“课前阅读提示”默读课文《卡罗纳》

1.默读思考：这个故事给自己怎样的感受？可以用一个词语或一句话表达。

2.默读指导：在巡视学生默读时，纠正学生的不良默读习惯，提醒学生集中注意力，不出声，不动指，不动唇，不摇头，不晃脑。

3.默读评价：指导学生说说课文表达的主要内容，教师从学生默读回答中捕捉默读效果的相关信息，充分肯定学生的默读理解和感受，随机进行激勵性点评和小结。

（二）边默读边圈画勾点

1.默读课文，思考：面对不幸的卡罗纳，大家是怎样做的，用笔画下来，能用“当卡罗纳……谁怎么做”这样的句式表达。

2.默读指导：一边默读课文，一边运用各种符号对生字新词、妙语佳句或重点段落进行圈画勾点，做出标记。这样有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。

3.默读检查：检查默读效果时，要给学生大胆发表见解的机会，并对学生的发言给予及时反馈和评价。

（三）边默读边写下批注

1.明确要求：再次默读课文，看看哪些词句触动了你的心，让你为之一动，为什么？在书上做批注，写下自己的感受。

2.默读指导：默读时，随时把自己的感受和体会写在书眉上或文章空白处，这就是批注。例如，给课文列小标题，归纳中心思想和段落大意，或理解重点词、句、段的含义时，都可以运用批注法。