论小学科学实验教学中学生探究能力的养成

摘 要：小学科学实验是科学课中的重要一环，科学探究是小学科学课的核心内容。分析了小学科学实验课中普遍存在的一些问题，提出科学实验探究能力的养成需要培养的七种意识。

关键词：科学；实验；教学；探究

小学科学课的教学目标是提高学生的科学素养。科学课是一门以实验为基础的学科，通过学生动手操作实验，观察、思考、整理分析科学实验的数据结论，培养学生的学习兴趣，培养学生的科学精神和科学探究能力。[1]

一、小学科学实验教学中容易出現的问题

目前，随着课程改革的深入和教学条件的改善，科学课中的实验教学得到了教师和学生的重视，教学理念和教学方式都发生了一些变化，一些先进的教学方法也逐渐进入了课堂，但依然存在一些问题。具体表现在：

1.过分注重学生的自主性，忽视了教师的主导性

造成的结果就是实验课中，教师引导实验缺乏节奏、学生自主实验目标不明确、课堂上学生动手操作乱哄哄、实验过程不严谨，难以得出正确的数据结论，最后学生实验以失败告终，教学效果也大打折扣。

2.有些教师对探究性学习的理解过于片面

生搬硬套将所有实验活动都套用探究性学习这个概念，殊不知并不是所有的知识都适合探究性学习，比如一些具体事物的名称、概念、事实等常识性知识和一些简单易懂的知识，完全可以通过传统教学方式去讲解，没必要事事必讲探究性学习，时时套用探究性学习，而忽视了探究性学习的实质。[2]探究性学习本质上是一种积极的学习方式，其实质是激发学生学习的能动性，从而在实验过程中，加深对所学知识的理解，并能够创造性地自主学习。

3.过于注重学生操作的外在性，忽视了实验的体验性和思维性

教师在实验课中容易出现一些弊端，为了发挥学生的学习主体地位，而少要求，少指导，少评价，学生操作实验时热热闹闹，可是实验活动过后，缺乏深层次的交流、质疑和分析，缺少了对活动的体验和思考，也就失去了实验课的真正意义。

二、科学探究意识的培养

培养科学精神，发掘探究潜力，是科学实验课的核心。教师在科学实验课堂中，应该着力培养学生以下几种意识。

1.目标意识

小学科学课是培养小学生科学素养的启蒙课程。科学实验讲究严谨，讲究程序和过程。教师在课堂中，要向学生强调实验的目标是什么，实验需要达到什么结果，需要什么样的程序，实验过程中需要注意的问题。只有目标明确，学生实验操作才会有序进行。

2.方案设计意识

任何科学实验在操作之前都会有一定的实验方案，有些实验会有不同的方案设计，不同方案得出的实验结论可能不同，教师要给学生灌输这样的意识，设计实验方案是操作实验必备的程序。教师可以在实验之前，让学生自主设计实验方案，然后告诉学生最为理想的方案设计。

3.观察意识

观察是实验过程中重要的一个步骤，认真、有目的的观察，才能把感性的观察转变为理性的知识。在实验操作过程中，学生通过“亲自发现”获取科学知识、掌握知识，从而提高实验教学的有效性，激发学生主动学习的兴趣。

4.数据的整理收集意识

任何实验都离不开数据的整理和收集，学生通过整理数据和记录实验过程，能够养成严谨的实验操作习惯，形成科学观察、科学记录的习惯，有助于得出正确的实验结论。

5.数据分析和论证意识

学生在实验结束之后，要有分析和论证的意识，教师要指导学生分析实验数据，通过探讨，发现新问题，进而在教师指导之下，学生通过对数据的分析自主得出结论，或在教师的启发下得出实验结论，从而达到探讨性学习的效果。

6.评估和改进意识

伟大的科学实验都是在千百次的失败基础上成功的，教师要教育学生树立正确的观念，科学不是游戏，而是通过一次次艰苦努力，在不断的猜测评估和改进中，才有可能实现最终的理想目标。

7.团队合作意识

科学实验往往需要多人合作完成。团队合作意识这时候就格外重要。教师在实验课堂中，为提高实验效率，小学科学实验可分组进行。这时候就需要进行实验操作者、实验观察者、记录者等的分工。小学生一般都比较喜欢当实验操作者，如何协调一个实验小组中各个成员的角色？教师可以让学生轮流担任实验操作员、记录员、观察员等，通过角色互换，完成分组实验的学习。

三、学生主动性和教师主导性的结合

要真正培养学生的科学探究能力，在实验课中，教师要发挥课堂主导作用，学生要在教师的指导下，自主动手操作实验，把学生的主动性和教师的主导性有机结合在一起，才能有效地提高实验课的效率效果。

实验课前，教师要以培养学生七种意识为前提，恰当合理地制定教学方案，选择适合学生操作的实验，严密掌控课堂节奏。在实验过程中，指导学生动手操作体验，观察实验过程，启发学生质疑、分析、探究，激发他们的科学思维能力。实验结束后，教师要鼓励学生充分表达自己的观点，引导学生总结出实验结论。

总之，科学实验课教学，需要正确处理教与学的关系，让学生树立科学实验的多种意识，培养学生的学习兴趣，帮助学生养成科学探究的能力。

参考文献：

[1]郎红立.浅谈小学科学课实验教学的重要性[J].学周刊，2018（17）.

[2]顾长明.小学科学教学面临的问题检视与对策分析[J].教学研究，2012（3）.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题名称：小学科学实验教学活动有效性的研究；课题编号：BY[2018]G203。

作者简介：张翰辅，男，1978年8月出生，甘肃会宁人，大专学历，一级教师。

编辑 杜元元