小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策

黄兆玲

摘 要：标点符号属于辅助文字记录语言的一种符号标志，属于书面语中有机组成部分之一，可以表示语气、停顿、词语的性质以及作用等。标点符号的合理应用可以确保书面表达时的含义准确性，如果标点符号的错误使用不仅会对语句含义形成直接影响，同时还会形成病句，导致书面用语不规范习惯的形成。对此，简要分析小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策，希望可以为小学教育提供一定帮助。

关键词：小学语文；标点符号；使用错误；归因；对策

新课程当中提出了关于阶段性的目标要求，其中也涉及了标点符号这一教学内容。在平常的教学中发现许多学生都存在严重的标点符号使用问题，随意性比较突出，瞻前忘后，导致病句较多。标点符号的错误使用是一个比较常见但是影响突出的现象。对此，探讨小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策具备显著教育意义。

一、小学生标点符号使用错误类型解析归因

（一）学生方面

学生方面导致标点符号使用错误的原因主要在于两个方面，一方面是对标点符号的认识存在局限，有统计显示，只有58%的教师认为学生在标点符号使用方面掌握情况良好，小学生对于标点符号的认知存在量方面的缺陷，一部分学生喜欢使用逗号与句号，对于其他标点符号的使用比较少，所以在认知方面也存在一定的局限性[1]；另一方面是学生对于标点符号的使用存在泛化的特征，特别是对于具备功能交叉性标点符号方面存在独立性适用范围时，学生很难准确区分，很容易形成误用，例如分号、逗号、句号以及顿号的使用方面。同时，学生在写作过程中过度关注文章是否通畅、文字是否合理，但是对于符号的使用重视度并不高，长期以来在写作时的习惯便会固定，对于标点符号的重视度会逐渐下降，习惯马虎，随意性强，导致标点符号错误使用情况普遍。

（二）教师方面

教师方面主要是在于对标点符号的教学重视度较低。当前许多教师对于标点符号的教学重视度都并不高，教师普遍认为教学任务集中于文字，在作文批改方便对于标点符号的关注度也比较低，一般都是以语法使用、语句通顺性等问题为主，對于标点符号很少有重点标注，这也是导致学生不重视的主要原因[2]。另外，在课堂教学中，特别是教师在板书的过程中，标点符号的使用也存在一定的缺陷，部分教师在板书时不会规范性使用标点符号，虽然逗号会经常使用，但是句号、顿号以及分号等符号的使用不规范现象普遍，从而导致学生也养成了不规范使用标点符号的习惯。

二、纠正小学生标点符号使用错误的对策

（一）培养规范标点符号的书写习惯

根据学生随意使用标点符号的习惯问题，教师需要高度重视并不断培养学生的书写习惯。在教学中主要有两种方式：（1）在书写规范方面教师需要进行适当的规范和重视，例如在田字格中规范示范标点的占格，促使学生清晰意识到标点符号的书写方式以及位置；（2）强化标点符号的练习。让学生借助书写受标点符号的使用方式，讲解标点符号的使用方法与规则，借助不断的练习提高学生在标点符号使用方面的习惯与意识[3]。另外，在教学中教师还可以借助朗读等途径突出标点符号的使用，例如在朗读中刻意突出标点符号的价值意义，例如逗号、顿号以及分号均可以表示文章的停顿，但是在停顿时间方面并不相同，所以在教学中需要高度重视时间方面的差异，如指导学生停顿时间需要根据句号、分号、顿号依次减少，培养良好的语感，在帮助学生理清文章语意的同时，潜移默化地培养标点符号规范使用习惯。

（二）强化标点符号教学重视度

在教学中教师需要高度重视标点符号的教学，对于标点符号的使用方式，教师本身必须熟练掌握，在课堂中创设教学情境，吸引学生的注意力。对于低年级学生而言，标点符号属于比较陌生的概念，教师可以根据儿歌的方式进行教学。对于高年级的学生而言，因为已经接触到了许多的标点符号，所以此时可以以对比总结、规律探索等方式进行教学。教学的反馈属于教学中重要环节，在课堂中教师可以借助问题的方式检查学生对于标点符号的掌握情况，在课堂之后可以借助作业、习题等方式检查标点符号的使用规则掌握情况。对于课堂教学而言，教师可以以情境教学法，例如提出下列标语“粮食不卖给八路军吃”这一句话而言，教师可以通过不同标点符号的使用让其句子含义改变，如在“卖”后面增加逗号，借助这样的改变促使标语成为“粮食不卖，给八路军吃”。通过这样趣味性的案例促使学生意识到标点符号的重要性以及趣味性，起到激发学习积极性的目的。

综上所述，标点符号属于辅助文字记录的重要符号，属于书面语的重要组成部分，可以用于语气、词语性质以及停顿等表现作用。标点符号能够促使文章的语意更加清晰，可以有效提升与强化文章色彩情感，属于不可忽略的教育内容。在今后，教师需要根据学生所存在的标点符号使用问题做好针对性的引导教育，养成良好的书写习惯，规范化使用标点符号，提高文字书写能力。

参考文献：

[1]程利.小学语文标点符号教学存在的问题及对策研究[J].知识文库，2018，32（10）：233-234.

[2]马娟娟.关于小学数学解题错误归因及对策的分析与研究[J].读写算（教师版），2017，21（39）：233-233.

[3]解宁.农村初中生英语写作错误研究[D].长江大学，2016.

注：本文系2018年甘肃省白银市教育科学规划课题《小学生标点符号使用错误类型解析及归因研究》阶段性研究成果。课题立项号：BY[2018]G071。

编辑 冯志强