潜能生的“预防”与“辅导”

邝发荣

摘 要：由于学生存在着个体差异，教师就不可避免要面对一部分潜能生。如何让教师们在不增加太多工作量的情况下，又能有效地转化潜能生？从预防入手，然后有针对性地进行课后辅导，以便达到转化潜能生的效果。

关键词：潜能生；预防；辅导；非智力因素；学习障碍

一、问题的提出

1.学生存在着个体差异。德国著名哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的树叶。”自然界中尚且没有两个完全相同的事物，更何况人呢？也就是说人是有个性的。由于学生的基础、智力、兴趣等方面存在显著的差异，学生的学习成绩也因此有了优良、潜能之分，教师就不可避免要面对一部分潜能生。

2.教师的工作量。我所在的镇小学教师紧缺的情况下，教师的工作量非常大。大部分教师都要任教2个班以上，有的还要跨2个或3个年级甚至要跨2个或3个科目。假设每个班有5个潜能生，每位教师也要面对10个以上的潜能生，如何让教师们在不增加太多工作量的情况下，又能有效地转化潜能生，是本文将要探讨的问题。

二、潜能生的成因分析

首先，本文提到的潜能生是指智力正常，学习成绩却明显落后的学生。其成因有以下两种：

1.非智力因素。非智力因素包括：情感、情绪、性格、学习习惯等。情感态度又包括了：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。仔细研究班里的潜能生，就会发现有一部分学生是由于缺乏学习兴趣或有效的学习策略，又或者是性格过于内向导致的落后。对这部分学生，我们在课堂上采取一些“预防措施”是可以及时帮助他们克服困难、摆脱困境的。

2.智力因素。还有部分潜能生往往会被教师认为是智力低下造成的。这部分学生在学习方面表现为：（1）记忆力差，记得慢，忘得快。（2）不能按进度学习，写字慢、完成作业或考试比一般孩子所需的时间长。（3）多动，注意力集中的时间极短。上课疲惫，课后却很兴奋。（4）对理性知识和抽象概念理解能力较差。其实，这一类潜能生的成因更准确地说是学习障碍（Learning Disabled）引起的。美国“全国学习障碍联合委员会”在1981年提出的关于学习障碍的定义是：在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理或算术能力上出现不同性质的学习困难的统称。这类学生需要通过课外辅导才能达到一般的学习水平。

三、积极“预防”因非智力因素不良导致的潜能生

1.让每一位学生都参与到课堂中来

每个学生都有自己的性格特点。有的表现为好动；有的表现为爱说话；还有的很沉静，不喜欢举手发言。对此，教师在课堂上要注意教学活动的多样化。例如，让好动的学生进行角色扮演或配合老师作一些游戏的示范以满足他们“想动”的欲望；请爱说话的学生带读课文、回答问题，让他们无暇顾及“题外话”；沉默寡言、性格内向的学生往往容易被教师忽视，如果他们长期被“冷落”在一边的话，很快就会失去学习信心，对学习不感兴趣，加入到“潜能生”的队伍。事实上，这类学生心里很希望老师能够注意到自己，却表现得很被动。这时教师可以叫他们到黑板上做一些写方面的练习，既照顾到他们害羞的心理，又满足他们想受到别人关注的需要。在课堂上关注每一位学生，让每位学生都感受到老师对他的重视，促使他们保持学习的积极性。

2.把握好容易出现两极分化的两个阶段，缩小两极分化

三年级和五年级是小学阶段容易出现两极分化的学年段。这是因为，一、二年级的知识还是基础，知识面还不广，而三年级的知识面也广了，内容也多了，任务又更重了，因为开设了英语这门新课程。这时教师可以在每节课前用5分钟先复习一下前面所学过的相关知识点，起到承上启下的作用，降低学生学习的难度，防止学生过早的出现两极分化。另外，从一开始就教给学生科学的学习方法也是很重要的。五年级也是一个容易出现或扩大两极分化的阶段。五年级的知识面更广，知识点更深，一直都是小学生学习的难点，如果没有帮助学生渡过这些难关的话，一些意志薄弱的学生将出现畏难情绪开始掉队，可是这些知识点又是学生日后学习要应用到的重点知识，如果学生没有掌握好的话，那么就无法再继续学习下去，从而导致部分学习能力较差的学生成绩下降。学生失败的教训太多的话，很快就会失去学习信心或者产生焦虑的心理，这些不良的情感对于学生的学习是极为不利的。

把握好这两个阶段，学生养成了良好的学习习惯，掌握了基本的学习方法以后，学习的兴趣及效果也会日趋稳定。

四、辅导有学习障碍的后进生

对于有学习障碍的潜能生，教师首先要以理解、宽容的态度加以对待，然后才会有足够的耐心和爱心帮助他们逐渐走出学习的“困境”。

1.进行有效的课后辅导

有效的课后辅导是指对潜能生经过个别辅导后，其学习态度和学习方法向好的方面有所改变，学习内容从不知到知，从知之较少到知之甚多。课后辅导要达到“有效”这一目的，其方法、形式很重要。采用游戏的方式往往比耐心讲解收效更快。维果茨基指出：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。”教师把辅导内容设计成游戏，可以让潜能生在一种轻松的氛围中争取进步。

2.寻找不同的教学方法

根据心理学家霍华德·加德纳的智能多元论：人的智能有语言智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人際交往智能和内省智能。有些潜能生学习语言的能力较差，但在另一些方面却很有特长。针对这种情况，教师可以利用特长的“正迁移”帮助他们提高学习能力。本人在辅导潜能生时也碰到过这样的学生：他的记忆力极差，连几句简单的乘法口诀，每天都在读背，用了一周的时间都没有背出来。后来在与他的家长交谈时，无意中了解到这个学生很喜欢模型制作，还帮同学修理过坏了的玩具和录音机。这个新发现给了我一个启发：我在辅导他记口诀时，给他提供了一套1-100的数字卡，教他玩“字谜游戏”。先让他找出一个1-9的数字，然后教他任意再找出另一个1-9的数字，最后找出这两个数的乘积。这种方法很奏效，能够帮助他记住乘法口诀。我也从中发现了这个学生的学习方式：动手操作。

参考文献：

[1]Susan Winebrenner.学习困难学生的教学策略[M].刘颂，刘巧云，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

[2]邹晓燕，林炎琴，王文芳.维果茨基对西方发展与教育心理学的影响述评[J].全球教育展望，2001（10）.

[3]桑青松.非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导[J].中国教育学刊，2001（5）.

编辑 刘瑞彬