创设多种教学情境，引导学生主动学习

王乾龙

摘 要：在当前的小学数学教学中，以教师为主导、学生被动学习的教学理念还未完全摒弃。如何创设多种教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习？是研讨的重点。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学方法

数学学科相对于其他学科比较抽象和枯燥。目前的小学数学教育或多或少存在着重讲解轻引导、重灌输轻训练、学习目标单一、答案强调统一、学生学习动力不足等问题。要解决这些问题，首先需要研究小学生的学习心理特点。小学生好奇心强，注意力持续时间短，形象思维发达。结合这些特点，我们要以生为本，因材施教，积极创设多种轻松愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生学会自觉自主地学习。

一、创设和谐的人际关系，让师生成为朋友

教学是教师和学生的双向交流。那种教师高高在上、学生乖乖听话的师生关系对学生的学习和发展非常不利。现代新型的师生关系应该是平等、民主、和谐的，学生在学习中处于主体地位，在自由宽松的人际氛围里，学生学习的主动性也会显著增强。

二、创设轻松的学习氛围，为学生减轻负担

长期以来，在应试教育分数至上的影响下，我们的课堂教学总是围绕教学目标，围绕试题答案，围绕考试成绩，严肃认真来不得半点马虎，搞得教师和学生都身心疲惫。轻松的学习环境能够使学生从应试的阴云中、繁琐的作业练习中解放出来，实现自主愉快地学习。

要在教学中营造轻松的学习环境，不妨尝试以下几点做法：

1.减轻分数对学生的压力。针对不同层次的学情，把教学目标分为三个层面。各类学生都能完成各自的学习目标，体验到成功学习的喜悦。

2.课后不给学生布置家庭作业，学生需要掌握的知识，尽量在课堂上完成，提高学习效率，减轻学生学习负担。

3.变换多种教学方法，尽量保持学生注意力，让学生在轻松和谐的学习环境中愉快完成每一个课时的学习目标。

三、创设有趣的游戏情境，让学生好学乐学

有趣的灵魂永远散发着芬芳，有趣的课堂永远独具魅力。能够真正调动起小学生学习积极性的就是“趣味”，而最有趣的学习形式就是游戏。

“小孩的工作就是游戏”，因此，采用趣味游戏的方式，会很受学生的欢迎。比如：学习除法时，如果简单地列算式计算就很无趣。我们不妨给学生做些有趣的小游戏，比如“毛毛虫爬树”。有一条毛毛虫在星期一的早晨六点钟开始爬树。到十八点钟，它爬上去了5米；晚上，它退下来2米。请问：它什么时候爬到9米？

学生马上进入了愉快的讨论中，不一会有人就得出了算式：9÷（5-2）=3，也就是说3天后。这个结论到底对不对？在教师质疑和点拨后，大家再次展开讨论，终于有同学想明白了，他说毛毛虫经过两个昼夜，在星期三早晨已经爬到了6米，然后在这个白天，它会继续往上爬，到十八点钟还能爬5米。6+5=11（米），已经超过了。所以用不了三天。假设毛毛虫的速度是匀速的，那到底用多长时间正好爬到9米呢？学生进入了第三次讨论。通过类似的趣味游戏，极大地调动了学生的兴趣。

四、创设实践的活动情境，让学生主动参与

学习活动主要是学生的活动。引导学生动手实践，他们才能体验到参与之乐。因此我们创设的学习情境应该是动态的，让学生的各个器官全都动起来，动手动脑，动眼动口。

比如：在学习“长方体的表面积”时，先提前安排学生自制长方体，从而感性认识长方形的表面积，接着让学生把自制的长方体拆開，变成一个平面图形后动手量出长方体的长、宽、高。鼓励小组合作研究，要计算这个长方体的表面积，看大家会有多少种方法。最后师生通过比较、分析、归纳，推导总结出长方体的表面积公式。由于学生亲身参与了学习活动，他们的积极性很高，对知识的掌握和记忆也会更牢固。

五、创设积极的比赛情境，让学生挖掘潜力

争强好胜是绝大多数孩子的天性。在教学中创设竞争的情境，能够让孩子释放这种天性，更好地激发他们的积极进取之心。

比如：在回答问题时可以实行抢答，看哪个小朋友能最先回答；在口算时，鼓励学生想到答案脱口而出，看谁算得又快又对；在做简便运算时，比比谁用的方法最简便；如果遇到难题时，就比比谁最先做出来。这些在课堂上随时进行的竞赛活动，能够使学生在紧张与刺激中使出浑身解数、调动起所有潜能，从而高质量地完成学习任务。

六、创设激励的问题情境，让学生增强自信

经过自己的努力解决了一道难题之后，学生的自信心会猛增。因此，数学教师在创设问题情境时，不妨有意给学生设置一些障碍，学生在克服了这些障碍，找到解决问题的办法之后，学习劲头就会更大，自信心会更足。

比如：在教学“乘法分配律的反用”时，学生在掌握了如31×25+69×25这种类型的基础上，我们可以出示如下几个练习题：

（1）11×25+26×25+63×25

（2）99×25+25

（3）101×25-25

（4）21×46+75×25-38×25

这几个练习题其实是乘法分配律的深化和反用。学生会发现与以前学过的“a×c+b×c”类型相似但又有所不同。直接套用公式好像也不对。这时，教师可以鼓励学生认真观察、比对分析，在教师的步步引导下，学生发现了其中的奥秘：（1）是属于（11+26+63）个25的反用，（3）是乘法分配律对减法的反用，这些变式题，就是教师为学生创设的问题情境，鼓励和引导学生在困境中逐步探索，最终找到解决问题的方法，体验到了克服困难之后的喜悦，增强了自信心。

在小学数学教学中，教师要善于从小学生的学习心理出发，创设多种教学情境，激发学生学习兴趣，增强学生自信心，引导学生自主学习，从而帮助他们快乐学习、健康成长！

参考文献：

王大丽.浅谈小学数学教学情境的创设[J].教育教学论坛，2011（30）：53-54.

编辑 杜元元