小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究

王博

摘 要：合作学习主要指的是在合作模式当中学习，完成学习的任务。随着教育改革的推进，合作学习模式已经在教学当中应用频率不断提升。因此在小学数学教学中，需要合理应用小组合作模式的作用。在合作当中，可以充分发挥小组成员各自的能力，一起学习各种数学知识，以达到提高学习效率的目的。因此需要联系实际，制定实施小组合作学习方法的方案，促进小学数学教学效果的提升。

关键词：小组合作学习；小学数学；教学；有效性

前言：数学是小学基础课程中非常重要的一部分内容，随着素质教育的深入，以及新课程标准的提出，小学数学教学开始注重学生学习能力的提升，小组合作学习作为小学数学教学中非常重要的一种教学方式，能够改善传统教学方式的弊端，提升小学生的数学学习兴趣，同时还能够培养学生的集体意识等。

1小组合作学习在小学数学中的应用背景

小学数学担负着传授给学生初步的数学知识的任务，培养学生的创新意识与实践能力，为培养学生学习数学的思维逻辑的严密性奠定基础。小学生通过数学的学习应该受到良好学习氛围的熏陶，潜移默化的养成良好的学习习惯，并对数学学习产生兴趣。遗憾的是在传统的数学课堂教学中，教师往往更加注重知识的传授结果，学生的知识掌握程度，而忽略了知识的发生过程。教师过于主导教学课堂的走向，使学生处于被动地位，对老师形成了依赖心理，难以形成学习数学的兴趣，禁锢了小学生的创新精神与探索意识。当今社会的发展情景是都离不开团队的合作，一个人的智慧恐怕难以招架其所面临的问题。这就需要教育工作者重视在教学过程中发展学生的合作精神，探索适合学生学习的教学手段与方法，培养学生的创新意识和合作能力。

2小组合作学习在小学数学教学中的应用现状

2.1合作拘于形式，合作作用无法发挥

小组合作教学在小学数学教学中逐渐开始应用，但是就目前的应用现状来看，小组合作学习的过程中，合作拘于形式并没有真正地发挥出小组合作教学应有的作用，很多教师并没有真正地认识到小组合作教学的作用，只是将其当作一种教学的工具，很多教师都会在公开课上采取小组合作学习的方式，课堂气氛非常活跃，但是效果卻非常一般，学生也无法从小组合作学习的过程中收获到应有的知识。

2.2合作目的不明确，合作效率低

小组合作学习中还存在一个主要的问题就是合作目的不明确，这一方面的问题主要是由于教师本身的教学经验不充足，在小组合作学习之前并没有做好充足的课前准备，在教学的过程中也没有发挥自身的引导作用，盲目地追求课堂的“自主性”，将小组合作的课堂变成了自由讨论的课堂，整堂课程并没有固定的主题，再加上小学阶段的学生由于年龄较小，其自制力往往比较差，因此在小组合作学习的过程中往往会脱离课堂的主题，导致合作不能达到教学的目的，合作效率非常低。

2.3合作分工不合理，合作效果差

小组合作学习过程中合作分工不合理也是非常常见的一种现象，由于学生之间的性格差异以及学习成绩的好坏，很多学习成绩好的学生在小组合作学习中往往占据一定的主导地位，合作过程就变成了他们独自发言的过程，其他小组成员没有机会发挥自身的见解和看法，这就使得小组合作失去了原本的意义，小组内部之间没有深刻的交流，小组和小组之间也缺乏沟通，使得小组合作的效果大打折扣。

3小学数学课堂中小组合作的有效性

3.1为学生的小组合作学习营造一个良好的学习环境

小学生的年龄还较小，其身心都在发展中，当前很多家庭中都是一个孩子，这就使得一些学生缺乏合作学习的意识，这会限制小组合作学习开展的效果。这就需要教师在开展小组合作学习时需要把学生的主动发问、合作意识及个人看法都能够带入到合作学习中，创造出良好的课堂教学氛围，为小组合作学习的开展奠定基础，对学生的合作意识以及主动学习意识进行培养。

3.2可以最大化体现出学生的主体地位

新课标强调，教学需要凸显出学生的主体地位，采取小组合作学习也需要将学生自身作为出发点，充分体现出学生的主体性，加强师生之间的互动。教师在教学中教授重点知识时需要注意观察学生的学习情况，能够及时地进行调整，提高教学的质量和效果，充分体现出学生的主体性。

3.3利用实践活动将学生带入小组合作中

教师需要结合学生的实际情况，鼓励学生积极地参加社会实践活动，让学生能够培养自己的兴趣爱好，让学生以一个话题为中心进行讨论，学生在合作学习的过程中以及实践活动中可以开拓他们的眼界，增加学生的知识储备，让学生可以更加深入地认识合作学习，这可以促进学生思维能力和学习能力的发展，让学生在小组合作学习中加强自己的文化素养。

3.4对学生进行合理分组

在进行小组学习的过程中，进行合理分组是开展合作学习的基础。小组学习就是需要每个小组及小组内各个成员都相互合作、共同学习。所以，如果仅仅是将班级内的学生进行简单的随机分组，则不一定会起到相互学习相互进步的作用。因为每个学生的学习水平不同，理解能力和动手能力都各不相同，所以一定要避免成绩优异的同学只跟成绩优异的同学一组，而忽略了成绩稍差的同学，应该将学生进行均衡分组。可以根据教学任务的难易程度或者教学资源的分配来分组，如果教学任务比较难，则每一小组的人数应该多些，并且每一小组的平均水平应该相似，小组内成员各自分派的任务也应该均衡，以达到最好的教学学习效果。另外教师还可以根据学生的性格特质进行分组，有的学生天生性格活泼，而有的学生则比较沉闷，教师就需要结合学生的这些特点进行分组学习，最好让活泼好动的同学带动比较内向的同学。在开展小组学习的过程中还可以挑选一些学习能力比较好的学生担任小组长，带领一个小组一起学习，同时教师还可以根据这些小组长反馈的信息及时进行教学策略的调整以及对反映多的问题再次为学生进行讲解。开展小组学习的目标就是可以让每个小组的优势最大程度的发挥出来，实现小组学习的共同进步。

3.5提供良好的学习平台，营造合作学习的氛围

合作学习，也即是一种探究式学习的学习方式，在开展合作学习时，教师必须提供给学生良好的学习平台，让学生能够进行自我表现，充分发表自己的学习见解，让学生能够通过合作学习相互促进、共同提高。例如：在教学《扇形统计图》一课时，教师可通过生活化的问题引导学生思考：同学们都知道我国陆地国土总面积为960万平方千米，但是在我国的国土面积当中具有峡谷、湖泊、平原、高原、山地、盆地、丘陵等七种地形，请同学们分别计算出我国国土面积当中各种地形的面积。教师可让学生进行合作学习，在小组合作交流时，学生可依据所学习的扇形统计图的相关知识对此问题进行分析研究，通过互相交流讨论以及实际计算，并分别计算出各种地形的实际面积，教师还可指导学生将计算结果相加，看是否能够与我国的陆地国土总面积相等。如果相等，即证明计算结果正确，如果不相等，即证明计算结果不正确，则要重新进行计算。通过合作学习，真正的体现出学生在教学当中的主体地位，因此，在教学实践当中，教师必须提供给学生良好的学习平台，营造合作学习的氛围。

结语：小组合作学习在我国小学数学的教学实践中具有重要的意义。但目前小学课堂上的小组合作学习仍然存在着较多的误区，阻碍了小组合作学习在小学数学课堂的进一步推广。因此，小学数学教师应当结合当前出现的问题，积极吸取他人教学成功的经验，对自己的教学方法进行修正，以达到预期的教学效果。同时，小学数学教师还应该紧密结合本班学生的学习能力设置学习目标与引导性问题，有效开展小组合作学习，全面提高小学生的数学素养。

参考文献：

[1]张玉婷，高哲.小学数学小组合作学习常见问题及策略分析[J].中国校外教育，2017（17）：118-119.