那一盏灯

陈子琰

。。夜，静静的。如水的月光洒向大地，千家万户的窗前亮起一盏盏灯。我静静地坐在书桌前，被一片温柔的橘黄灯光包围着，不知不觉想起了小学的班主任罗老师。①。。。。

。。读三年级的时候，我离开老家，转到了一所新学校。妈妈把我带到三年级一班教室，一位女老师正伏在桌上备课。妈妈走上前说道：“罗老师，您好！”罗老师起身，和妈妈握手后交谈起来。我躲在妈妈的身后，悄悄地瞄罗老师。罗老师似乎感应到了我的偷瞄，侧过头来冲我微微一笑。那微笑，仿佛一缕阳光投进我的心田。②。。。。。。。。。。

。。五分鐘后，罗老师给我安排了座位，送妈妈走出教室。随后，我们就开始上课。。。。。下课了，罗老师见我一个人孤单地坐在座位上，笑眯眯地走过来问：“怎么不出去玩呢？走，老师陪你跳绳去。”说着，罗老师牵着我向操场走去。她的手暖暖的，柔柔的，她的身体源源不断地向周围散发着无比明亮的光，我感到整个世界一片明媚。③。。。。

。。听同桌说，罗老师从来不布置书写类的家庭作业，她只要求我们多阅读课外书籍，有时让背一背古诗词。我心花怒放：这样的作业不用上交，老师也不会到家中来监督，我读没读课外书她怎么会知道？。。。。。。。。。。。。。。。

。。那天，放学回到家，我一会儿坐在地上玩橡皮泥，一会儿趴在床上逗芭比娃娃，什么阅读课外书啦，什么背书啦，全飞到九霄云外去了。④。。。。。。。。。。。。。。。。。

。。第二天，我走进教室，看到同学们正襟危坐，一下子慌了神：原来，每天上课前，罗老师都会让我们讲述前一天在家阅读的内容，简单说说自己读后的感受。书都没有读，哪有感受可说？我默默祈祷：所有神灵都快显灵吧，千万不要让老师点我的名呀！可是，神灵根本没听见我的祈祷，罗老师偏偏点了我。我磨磨蹭蹭地站起来，脑海中一片空白，连一个书名都说不出。罗老师摇摇头，我清清楚楚地看到她脸上写着“失望”二字。⑤。。。。。。。

。。下课后，罗老师把我叫到办公室，她温柔地对我说了很多话。我清清楚楚地记得罗老师说：“你大概已经知道自己错了吧！要知道读书是你自己的事，与别人无关，甚至与你的父母都没有关系……”我羞得满脸发烫。。。。

。。谢谢您，罗老师，您是我心中的一盏明灯照亮我的内心，引我奔向光明！⑥。。。。。

。。。。。（湖北钟祥市第二中学八·2班）

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●总评

人们常用春蚕和红蜡来比喻老师，或者把老师比喻成园丁。春蚕、红蜡是突出老师无私奉献，园丁侧重老师对学生辛勤培育。这篇作文中，小作者把老师比作明灯，重点突出成长路上老师对自己精神上的引领。

初到陌生的学校，老师的微笑和关爱明媚了“我”的世界，让“我”不再孤独害怕;没有完成作业，老师的神情和话语拨开迷雾，让“我”找到正确的方向。小作者撷取生活的碎片，抓住人物的语言、动作、神态等进行描写，运用对比手法，刻画了一位爱学生、严柔相济的老师形象，表达了自己对老师的思念、敬爱之情。

几点建议：

1.以“那一盏灯”命题，毫无情感可言，可考虑用“心中的一盏明灯”为题。

2.作文仅仅回忆了小学阶段“我”与老师之间的故事，还可以将故事延伸，在“作业事件”后，简单写一写进入初中，老师一如既往地关心“我”，如在街上与老师偶遇，老师询问“我”的初中生活，解答“我”的困惑，为“我”指路，让明灯的含义更加深远。

3.将第三人称改用第二人称进行叙述，让“我”与老师直接对话，有利于直抒胸臆，表达情感。

4.写景开头，最好也以写景结尾，首尾相照应。最后直接抒发情感，表达对老师的感激之情，点明“明灯”，突出中心，深化主题。

（曹明雄）

①以景物描写开头，营造思念的氛围，为全文定下情感基调。

②抓住老师的笑，表现出老师的和蔼可亲。“瞄”字传神表达出一个孩子对新老师的好奇。

建议：在“悄悄地瞄罗老师”后补上这样一句话：“罗老师瘦瘦的，声音柔柔的，眼睛里有藏不住的笑意。”通过“我”的眼，让老师“亮相”，使人物形象更具体，突出老师爱笑的特点。

将“仿佛一缕阳光投进我的心田”改为“仿佛一束灯光投进我的心田”，与文题中的“灯”相呼应。

③罗老师用实际行动来关心“我”，她像明亮的灯一样照亮了“我”初来乍到一颗孤独的心。

④写出了“我”认为不用完成作业的快乐心情，童言稚语，让人忍俊不禁。

⑤与上文的快乐形成对比，“慌了神”“默默祈祷”等形象地写出一个没完成作业的孩子的窘迫心理。

建议：详写此时老师严肃的表情，与前文总是微笑、和蔼可亲的形象形成对比，突出在学习上，老师严格要求“我”，点出“灯”的丰富内涵。

⑥结尾比较突兀。

建议：以景物描写结尾，抒发情感，与开头相照应。