中学历史课堂对小组合作学习的新应用

张晓轩

作为一名中学历史教师，要想让学生喜欢学习历史，首先要从教材入手，激发学生的兴趣。如果学生对教材不喜欢，所学的内容对他来说是没有吸引力的，学生理解起来就感到枯燥乏味，学生的兴趣匮乏，学习的内驱力就不足。这也是我在历史教学中遇到的最头疼的问题，很多学生对历史内容根本不感兴趣，如果教师再用比较传统的教学方式来讲授教学内容，那么历史课堂就失去了吸引力和生命力。

因此，要让历史课堂容颜焕发，首先要求历史教师必须挖掘教历史教材的兴趣因素，并用小组合作学习的方式调动学生学习历史的积极性。在历史课堂上采用有效的合作学习，唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，培养学生合作的精神，活跃历史课堂的气氛。中学历史教师还要不断学习新的教育理论，转变教育观念，积极创造适合中学生进行小组合作学习的环境，时刻牢记以学生发展为本，让历史课堂教学充满生机与活力。所以中学历史教师需要不断改善教学方式，来激发学生探究历史的兴趣。

一、可以编排历史小短剧

历史小短剧是让学生通过角色扮演的方式演绎过去的人和事，来再现历史，学生都非常喜欢这种形式。通过小组成员之间的团队合作合作，共同完成短剧的编排、演出任务。小短剧的历史背景和主要情节的素描要符合历史事实，也可以添加一些合理的想象，让历史短剧流畅、生动和有趣。

在中学教学三年，我在课堂上曾让学生演绎过《秦始皇》《昭君出塞》《张骞出使西域》《五四运动》《武昌起义》等各种类型的小短剧，有的是我在课堂给大家一点时间，熟悉故事后当堂演绎，有的是学生分小组后自己寻找剧本，课下编排。

以《文成公主入藏》为例，我按剧情发展，先将全班学生分成4个小组，每组分别排演“文成公主在宫中”“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等不同历史片段。每组先选出一个组长，负责统筹协调。每个小组成员都需有明确的分工，可分别负责编剧、导演、演员、旁白、音乐等。然后小组组织排练，在这个过程中必须发挥想象力和创造力，也可使用多媒体播放音乐和合适的照片。

演出完毕，历史科代表组织全班学生投票选举最佳男演员、女演员、配角、编导等。我做了最后的总结，在肯定学生成绩的同时，提出意见或建议。

二、可举行历史知识小组竞赛

小组知识竞赛主要是把所学的基础知识内容汇总起来，找一节专门的活动课进行小组竞赛。竞赛时学生按小组记录成绩，题型分为两类：抢答题和必答题。必答题是比较简单的基础知识，可以保证每一个学生参与进来，抢答题稍微增加了难度，同时也可拉开差距，为了提高学生的参与热情，我们可以建立竞争激励机制，分个人奖励和集体奖励。这样的知识竞赛，能调动每个学生的积极性，每个学生都有必答题，为了不拉小组后腿，不自觉的学生以及学困生都会主动动起来，因为集体的力量个人难以抗拒。

还有一种就是可以下载一些知识竞赛类的软件，比如一站到底的软件版，教师可制作大量历史题库，在活动课时举行了小组间历史知识的一站到底比赛，学生非常兴奋，都会积极参与，踊跃抢答，这种历史课堂方式做了将知识融入游戏中，在学中玩，在玩中学，真正的人人参与，效果非常好。

三、可组织课堂历史小组游戏

课堂历史小组游戏也是非常不错的一种方式，这种形式可应用在新授课或复习课中，加深学生对知识点的印象，还能活跃课堂气氛。

我在复习课时让学生按时间顺序进行小组间“历史事件接龙”游戏，学生积极性很高，大大提高了复习效率。通过小组“大家来找茬”游戏让学生找出电视剧中与课本上的历史有何不同，从而让学生认识到电视剧只是娱乐方式，而不能作为正史，同时加深对历史知识的记忆与理解。

四、可开展历史小组辩论赛

在中国近代思想文化史专题的教学中，有三次大的思想“论战”，分别为洋务运动期间洋务派与顽固派的论战；戊戌变法期间维新派与顽固势力的论战；二十世纪初期革命派与保皇派的论战。在教学实践中，我把中国近代历史中这三次思想交锋组织成一堂辩论课，分成六个小组，一组为正方，一组为反方，两两辩论。先给大家时间小组讨论，发表观点，然后组内推荐三位主要辩手，其余学生进行补充，在两组进行辩论时，其余组认真聆听，并给予评价。这种历史辩论赛不仅有利于锻炼学生口头表达能力、培养学生历史思辨能力，并且有助于活跃课堂气氛、充分调动学生对历史学科的学习兴趣。

在多种多样的小组合作学习中，能充分调动课堂气氛，让每一位学生都参与进来，互动交流，这有利于学生的心理健康，有利于形成健全的人格，有利于学生学会用历史的眼光看待问题，有利于學生交流能力的提高，既培养了学生的责任感，又增进了同学间的友情。

总之，在我的历史课上，节节都像活动课，处处都有小组合作。从初一到初三，通过这些小组合作方式的应用，让班级大多数学生都对学习历史非常感兴趣，而且大都养成了良好的合作学习习惯，也启发了我对历史教育观念的更新。