高中英语课堂教学问题及创新教学策略探讨

陈春女

摘 要：高中英语课堂教学既是高中教育教学中的重点学科，同时也是很多学生为之困惑的学科。然而无论从学生日后的进一步学习与就业来说，还是从高考英语的分数比重来看，英语学科的课堂教学质量都对学生产生重大的影响。要想使学生能够真正在课堂中获得相应的知识与能力，以传统方式进行教学是无法达到目标的，因此对高中英语课堂教学的创新改革势在必行。

关键词：高中英语；课堂教学；创新策略

一、高中英语课堂教学问题分析

（一）学生英语学习存在两极分化倾向

随着教育教学改革的不斷发展，在英语课堂中使用英语进行教学越来越受到广大英语教育工作者的认可，因此用英语讲授英语可以为学生提供一个很好的英语学习环境，同时对提升学生的英语语感也能起到良好的促进作用。然而从实际教学情况来看，这一教学想法似乎过于理想化，由于学生的学习层次差异不同，很多学困生无法在课堂中跟上教师的英语教学节奏，久而久之就导致优等生英语水平提升更快，而学困生英语学习不见起色，学生学习两极分化现象明显。

（二）学生英语学习受汉语负迁移影响较严重

从高考题型来看，完形填空题、阅读理解题等客观性选择题往往并非学生的学习难点，当学生无法通过理性做出判断时，还可以通过英语语感进行答案的选择。但当学生进行英语作文的写作时，则会出现很多的语法错误，很多学生即使能够写出相应的单词，却无法按照英语的语法规则对英语单词进行排列。出现这一现象最根本的原因在于学生受汉语负迁移的影响较严重，无法清晰地认识到英语与汉语之间的差别。

二、高中英语课堂教学策略创新

（一）因材施教，英汉结合打造生本课堂

兼顾优等生和学困生是教育平等与教育公平的重要体现，由于学生的英语基础不同，英语学习的能力不同，在教学过程中的确是存在英语学习效果差异的。因此，如果教师在英语课堂中仅仅是使用英语对学生进行英语教学就会使学困生无法跟上教师的教学节奏，而如果教师完全使用汉语进行英语课堂教学，不利于学生英语语感和英语听力能力的提升。针对这一问题，笔者认为英语教师在课堂教学中应该坚持英语与汉语相结合的原则来进行授课，只有这样才能兼顾优等生和学困生，使全体学生在英语课堂中能够得到英语知识与能力的提升。

例如，当教师在引导学生就某一观点或某一主题进行论述时，是可以以英语的方式进行授课的，当教师在讲解人教版必修一第一单元friendship时，就可以通过设置英语问题“What is friendship？”“What is the true friend？”等来开启英语课堂教学，同时还可以根据班级学生的实际情况，用PPT辅助教师的英语口语讲授内容，将教师英语表达中的重难点生词用PPT呈现出来，提升学困生的课堂理解率。而当教师向学生讲解较为抽象的英语语法时，则无需用attributive clause来描述定语从句，用subjunctive mood来描述虚拟语气了。

（二）小组合作，英汉对比构建高效课堂

英语学习过程中存在很大程度汉语影响的，这种汉语影响可大可小，有利有弊，当英语语法在规则上与汉语一致时，学生可以很好地掌握，而当英语与汉语在语法方面存在差异时，学生在写作时就容易发生混淆，依照汉语语法规则进行英语作文的写作，这很明显就将学生的英语学习弱点暴露无遗。对于这一问题，教师就需要从英汉对比的角度来加强学生的英语基本功训练，使学生明确英语和汉语在语言规则方面的根本区别，除了从总体进行语法区分以外，还应该从细节之处进行查缺补漏。如：I fell in love with a girl who is very lovely.（我爱上了一个可爱的女孩）。

教师可以通过将英汉语句同时呈现出来，引导学生去发现其中的语法差别，如英汉定语的位置以及英汉时态的表现方式等。为了能够使学生愿意对此进行研究并将其真正融入自己的英语学习体系中，教师还可以通过展示汉语语句，引导学生以小组为单位将英语生词进行排列组合的形式来完成，通过这种教学策略的创新，不仅降低了学生英语学习的难度，提升了英语学习的趣味性，同时还使学生的英汉语法对比明显提升。

总之，英语教学策略的创新并非为了标新立异而对教学模式进行胡乱更改，而是应该在结合学生实际情况，结合英语教学规律与英语语言本质属性基础上的不断探索与不断调整。在这个过程中我们的出发点和落脚点应该是学生的主体学习感受与学习效果。然而值得注意的是，任何一种教学策略的创新都是基于具体教学情况而定的，而并非万能的，希望本文的创新策略能够为遇到相同教学难题的广大教师提供一定的帮助！

参考文献：

[1]赵敏仓.新课程改革下高中英语课堂有效教学策略的研究：以渭南市杜桥中学“261教学模式”为例[D].重庆师范大学，2012.

[2]彭春华.高中英语有效课堂教学行为的实践研究[D].华东师范大学，2010.