基于新课程下的中学化学教学的“生活化”分析

黄凯宽

摘 要：论述了中学化学生活化的几个重要方面，对教学情景、教学内容、教学方式等几种形式的生活化作了详细的阐述，旨在说明化学教学生活的重要性，为化学教学提供了可行的建议。

关键词：新课程；化学；生活化

一、化学教学情景“生活化”

化学知识很多是源于生活，用于生活，与生活紧密相关的。所以，要使化学课堂学习有生活气息，让学生带着兴趣去学习，老师就要将化学和生活实际相结合，对教材中的知识认真分析，设计的问题要围绕生活中常见的现象，从而创建一个贴近生活的教学课堂。对于中学阶段的学生来说，他们已经对日常生活中发生的现象有了大致的认识，积累了一定的社会体验。例如，养金鱼需要把在自来水管下接的水要在阳光下晒一段时间再放入金鱼，海带里面含有碘，馒头经过发酵会膨胀等一系列生活中常见的现象，学生在生活中对这些都有大致了解。这些熟悉的生活情景融入学习中对学生来说有真切体会，比较容易理解。要想让学生对知识产生真切的感受也必须在熟悉的环境中进行教学，书本上的知识本身就很抽象，学生理解起来也有一定的困难，学生如果能够在生活环境中学以致用、将探究思考，有助于学习效率的提高。

二、化学教学内容“生活化”

教学内容是学生用来学习的参考，是学生学习的依据。如何吸引学生的兴趣？化学的教学内容要加入生活实际，将生活元素融入教学内容当中。老师要将课本和生活实际相结合来设计每一堂课的内容。实验教学是教学内容生活化的具体体现，老师可以多设计一些小实验来吸引处于好奇心比较强的阶段的中学生，让化学课堂不再只是死板的形式，即老师单方面传授课本知识。实验中，老师只是负责给学生引导，学生才是实验的主体，要将实验的内容与生活结合。例如设计一个实验：爷爷在报纸上看到一个有关用亚硝酸钠冒充食盐的报道，你听到后，来做一个实验帮助爷爷来鉴别盐和亚硝酸钠。先找到有关知识点，找到里面所要用到的原料，实验所要用到的杯子等器具可以让学生自己动手制作，接下来就是做实验，最后得到的结果可以让学生回家讲给自己的家人听。知识本来就是来源于生活的，使学生用学到的知识通过做实验的方法去解决生活中可能会遇到的实际问题，这样学生的能力就会有所提升。学习化学知识本身就是从现实生活中去积累，在选择课本教材的时候就要充分考虑到化学学科的生活化，选择比较接近生活实际的化学教材，连接化学知识与生活，以此带动学生的实践能力，让学生遇到实际问题时能多用所学化学知识去解决。

老师和学生自己动手做实验所用药的仪器，利用生活中的常见品和废物利用来制作简单的生活中很容易制作的实验仪器，这样动手和动脑的结合才能使学生的认知能力得到提高，加深对所学化学知识的印象。像这样当学生真正在生活中遇到类似的问题时可以就近利用身边的材料来做实验，而且可以帮助学校减少对实验器材的开支，节省实验成本，同时学生的实践能力可以得到锻炼，利用身边的材料也可以使学生的环保意识有所增强，这样使化学实验与生活相互交融，真正做到学以致用。

三、化学教学方式“生活化”

传统的教学方式是老师讲解知识点，学生被动地接受，在这样的教学方式下，学生处于被动，很难引起学生的兴趣。要改变这样单一的传教接收的方式，应采取多元化的教学方式，可以让学生做社会调查，这样他们感觉自己得到的知识更有特殊的意义，也更加容易记在心中，同时也使學生感兴趣。例如，今天上课讲了关于废旧电池的回收利用问题，我们可以让学生去周围的小区或家庭做一份调查问卷并收集所调查家庭的废旧电池，然后到课堂上讲解自己收集到问卷调查的数据结果以及得出的结论，收集回来的废旧电池按照合理的回收方法回收，以增强学生的环保意识。

除此之外，可以给学生留一些比较有特点的作业，不再只是留记忆各种公式、做题的作业，例如，学习了消毒液的知识，可以让学生到超市去收集消毒液的类型、规格、成分、作用等，回到学校的时候，做一个简短的报告来分享自己得到的成果。让学生把在生活中遇到的不懂的一些有趣的现象拿到课堂上分享，老师给大家做实验讲解。老师作为一个创造条件的人去保障学生的学习，从而减轻学生的学习负担。

新课程的下的化学是生活化的，与周围的自然事物和自然现象有关，要以此为依托来激发学生的学习兴趣。学习化学知识可以让学生从丰富多彩的生活中去探索，以生活中的自然事物与自然现象来贯穿整个新课程下的生活化的化学教学。

综上所述，化学教学的生活化是一种重要的教育方式，必须推广，作进一步的发展。同时需要教育部门和各学校单位的深度配合，来将化学教学的生活化快速融入日常教学方案当中，为整个中学化学教学的发展开拓一条新的发展道路。

参考文献：

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[2]濮江，杨晓东.多媒体辅助中学化学教学的现状调查：基于川南地区四市的数据分析[J].教育与教学研究，2012，26（10）：103-106.