“五环节教学法”在中学物理课堂教学中的实施

2018-01-02张龙海

新课程·教师 2017年10期

关键词：自学

张龙海

摘要：课堂教学以育人为本，以学生的发展为本，尊重学生的认知规律，遵循学生“学会学习”这一主线，体现教师是学习活动的主导者，学生是学习活动的主体，要“主导—主体“相结合，熟练使用“班班通”上好课，进行“人机”整合，实现新课改下的三维教学目标。

关键词：自学；交流展示；点拨释疑；反馈矫正；反思提升

“五环节教学法”的五个环节：

1.学案引领自学

2.课堂交流展示

3.教师点拨释疑

4.训练反馈矫正

5.归纳反思提升

课堂流程：

第一个环节：学案引领自学

教师要站在学生的立场提前编写出适合教情和学情的导学案。导学案的基本要素包括：课题，学习目标，重点，难点，学法指导，学习内容，作业设计，归纳总结。学习内容包括基础知识梳理，重点问题点拨，训练反饋矫正，归纳总结反思。

教师利用头一天的自习课时间把导学案发给学生，让学生对照导学案先自学课程，相当于把课堂学习时间前移。教师要在正式上课前收集导学案进行学情调查，掌握学生的认知水平，了解其思维障碍，便于课堂进行有效教学。

我们认为导学案中的学习内容以问题的方式呈现更好，教师要有明确的目标意识，把明确、具体、可检测的学习目标作为每堂课的开端，使学与教目的明确。

第二个环节：课堂交流展示

该环节包括：

1.设情境，激发兴趣，导入新课。

2.学习目标展示（多媒体出示），明确告知学生本节课教师“要把你带到哪里去”。

3.教师根据导学案设计题目（简答题、填空题、选择题、论述题、材料题、探究题、比较题等），组织学生开展课堂分组讨论。

4.各个小组选出中心发言人发表见解，进行课堂展示。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。学生通过交流之后（利用电子白板的投影功能展示）对新知识获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。

5.结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论。通过个体发言、同桌讨论、小组讨论、班级辩论等方式，发挥优秀生的带动作用，多角度、多层次地辨析，呈现疑点；教师运用各种方式启发引导学生进行探究、对比、练习、明理，以求解决问题。这样可以在最佳时间突出重点，突破难点，解决最重要的问题，提高课堂效率。

第三个环节：教师点拨释疑

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”“人非生而知之者，孰能无惑，惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”韩愈给教师的作用定位之一就是解惑。教师点拨释疑的过程就是解惑的过程。

本环节就是在学生交流展示的基础上，教师依据教学重点、难点及学生在展示交流中暴露的问题，抓住要害，言简意赅地讲清思路和方法；把学生暴露出来的不正确观点有意识地在班上说出来，以激发学生思考，帮助学生突破认知误区或思维障碍。通过教师点评、释疑，使学生加深对所学知识的理解，最终会运用所学知识去分析问题、解决问题。

说明：

1.教师在备课时要提前做好对所要点拨释疑问题的预设。

2.要处理好点拨释疑“度”的问题，学生通过讨论、辩论能解决的教师坚决不要讲，防止角色错位。

3.教师要充分发挥主导作用，避免学生讨论过程中学习的盲目性。

第四个环节：训练反馈矫正

通过课堂练习、问题解答、强化训练，对学生进行测评，及时了解学生对所学知识的掌握程度，反馈教学中的有关信息，对普遍存在的问题集体矫正，对少数学生存在的个别问题个别矫正，从而实现对教学目标的调控。

说明：训练反馈矫正的基本要求

1.要准确把握反馈评价的时机，即在教学活动的各个环节中及时进行信息反馈，迅速了解教与学的活动状态。

2.要提高调控矫正的有效性，一是要准确，针对存在问题的实质采取矫正措施；二是要有力度，抓住要害，一针见血，切实达到使学生纠正错误、深化理解的目的。

3.充分发挥学生及其同伴在评价矫正中的作用。

4.充分发挥教师的教育智慧，善于因势利导，以灵活的方法处理复杂的课堂反馈矫正。

5.课堂教学活动应是一个能够不断自我调控、自我完善的动态系统，反馈、矫正作为两个紧密联系的过程，是课堂调控的基础和前提，而矫正活动则是课堂反馈的必然延伸。