浅谈初中思想品德课堂教学中的“巧设疑”

陈福锦

摘 要：思想品德课堂教学中，教师若能明确设疑目的，启发思考巧设疑，设计矛盾引思考，注意设疑的方法和原则，结合教材知识和教学目标巧妙提出各种疑问，对于培养学生思维能力、开拓学生智力、发挥学生学习的主体性、提高课堂教学效果将起到很大的作用。因此，全面提高思想品德课堂教学效果，提高思品课教师巧设疑的能力，就显得非常重要。

关键词：思想品德；课堂教学；巧设疑

古人云：学起于思，思源于疑。思想品德课堂教学中，教师若能明确设疑目的，启发思考巧设疑，设计矛盾引思考，注意设疑的方法和原则，结合教材知识和教学目标巧妙提出各种疑问，对于培养学生思维能力、开拓学生智力、发挥学生学习的主体性、提高课堂教学效果，将起到很大的作用。下面就笔者在多年思想品德课教学中如何设疑谈几点浅显的看法。

一、明确设疑目的

明确设疑目的，就是要求所提的问题必须符合教学目标的要求，符合课堂教学活动的需要，不然就会导致教学思路混乱，不能实现教学目标。因此，为了让课堂提问更具目的性，思品课教师在备课时，对所设计的提问，要考虑到：这问题该不该问，应该放在什么地方问，怎样问会更合理，更符合学生的心智状况，设计这一问题能让学生掌握什么知识，能培养学生什么能力等，这样才能使课堂提问取得预期的效果。例如，在学习“法律与道德的关系”这一内容时，我是这样提问的：“俗话说‘家和万事兴，一个家庭中，如果男主人和女主人配合默契、互相帮助，这个小家庭一定会充满生机与活力。对于一个国家而言，法律和道德就像是男主人和女主人一样，那么我国法律和社会主义道德是什么关系呢？”设置这样的提问，既导入了新课，又明确了本课的教学目标。

二、启发思考巧设疑

直来直去的提问，答案过于简单，缺乏启发性，不容易引起學生的兴趣。因而，在设计问题时，一定要确实有“疑”，才能真正调动学生思维的积极性和主动性，让学生真正参与到课堂教学中来，全面提高课堂教学效果。因此上课前我从不打无准备之仗，总是精心构想，精选案例，巧设疑问，从而使提问得到了事半功倍的效果。

三、设计矛盾引思考

特级教师钱梦龙认为：“矛盾，是打开学生思维之门的钥匙。有矛盾，才能激发学生思考的兴趣。”在思品课教学中，有很多问题其实是具有两面性的。如果能充分利用学生对某一问题的两种不同认识巧设矛盾，就能让学生深入教学情境中并激发学生积极主动地思考。例如，在学习“网络上的人际交往”这一框题中的“网络的应用是一把双刃剑”时，我是这样设计问题的：“有的同学认为，网络交往可以扩大交往的领域、对象及交往方式，即使玩网络游戏也可以锻炼大脑的反应能力，因此应该提倡上网。还有的同学认为，过度沉迷于网络，损害身心健康，荒废学业，甚至可能导致违法犯罪。对于这两种不同的观点，你怎么看？”这个问题就大大激发了学生的兴趣，大家你一言我一语，争论不休，最后还是达成了共识：未成年人上网，弊大于利。我们要懂得利用网络的优势，做网络的主人，而不要成为网络的奴隶。然后，我又将《互联网上网服务营业场所管理条例》中有关禁止未成年人进入网吧的规定向学生展示出来，这样就使学生们既从思想上认识到上网的危害性，又从行为规范上明白未成年人进入网吧也是法律所禁止的行为，从而达到了知行统一的目标。

四、设疑要注意的问题

1.提问要有针对性

提问应考虑学生的认知能力、心智成熟的不同，才能使课堂提问更有针对性。同一个问题，对这个学生提问可能合适，对那个学生提问可能就不合适。因此，教师在提问的过程中要面向全体学生，设计难、中、易不同层次的问题，让不同层次的学生都能在课堂上显示自己的才能，学有所得，促进每一个学生都得到发展。

2.提问要把握时机

我国古代教育家孔子认为，在教学中只有当学生“心求知而未知，口欲言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，教师要把握好提问的时机。一是从学生学习的心理上把握，如当学生疑惑不解时，当学生精力分散、心不在焉时，当学生有所发展、心情兴奋、跃跃欲试时。二是从教师教学的角度上把握，如当教学到达知识的重点或难点时，当教学到达知识的连接处时。提问的时机把握得好，就能“一石激起千层浪”。

3.遵循“可接受”的原则

实践证明，教师提出的问题如果太难，学生经过认真思考、讨论还是答不出来，就会让他们失去学习的信心；提出问题如果过于简单，不用思考就可以回答，学生会感到索然无味。因此，教师在提问时，应遵循“可接受”原则，先易后难，由浅入深，符合学生的思维规律，让学生通过思考、探究能获取知识，提升能力，获得情感上的升华。

4.选择好的提问方式

课堂提问的方式有很多种。常见的方式有：复习旧知识巩固新知识的提问，帮助学生区分相近相似知识点的提问，树立学生自信心的谈话式提问，等等。只要能够达到提问的预期效果，问题既可以从正面直接提问，也可以反面间接地提问。

总之，只要教师具有探索创新的精神，不断学习，总结经验，“取人之长，补己之短”，就能掌握并灵活运用更多更好的设疑方法，让我们的学生喜欢上我们的思想品德课，从而切实提高思想品德课的教学效果。

参考文献：

[1]魏晨明.浅谈教学中设疑的艺术[J].当代教育科学，2003（16）.

[2]刘永斌.教学中的设疑与答疑[J].职教通讯，2000（11）.