浅析分层模式在初中作文教学中的应用

林韶智

摘 要：当前初中作文教学实践尚存在诸多问题，如何因材施教，提升作文教学效率成为关键。首先分析了初中作文教学的现状，并探讨了分层模式在初中作文教学中应用的意义，最后则提出了几点分层模式在初中作文教学中的实施策略。

关键词：分层模式；初中作文教学；评价

现行初中作文教学现状不尽如人意，教学实践中不难发现，许多初中生都怕写作文，教师为了让学生能够写好作文，往往精講细改却无法获取良好的教学效果，并且同一个班级学生的写作能力往往有着较大差异。因此，如何结合学生发展特征进行针对性与差异化教学，是值得思考的重要内容，而分层模式在初中作文教学中的应用则可有效解决此问题。

一、初中作文教学现状分析

作文教学是初中语文教学中的重点环节，也是薄弱环节。作文教学在语文教学中占据相当大的比例，也受到了越来越多的重视。但当前的初中作文教学仍存在教学理念落后、教学模式单一等问题。学生在各类教学条件的束缚之下，想象力与创造力都受到一定程度的制约，这种模式下，学生的写作往往具备更多的目的性，缺乏内在情感的展现。同时，简单的教学模式也没有充分照顾到不同学生之间的差异性，导致作文教学效率受到影响。教学实践中也可发现，一部分学生能够写出一定质量的文章，而另一部分学生只能够写出部分片段，少数学生甚至无从下笔。基于此现象，如果每一次作文教学与训练都对所有学生使用同一方法与要求，出统一的作文题目，进行统一的评价，必然会导致部分会写作的学生觉得太容易，而对部分写作基础较弱的学生而言又难度过大。因此，如何重视学生写作能力差异性，进行分类训练、分层教学成为关键，分层模式在作文教学中的应用也体现出了重要的作用。[1]

二、分层模式在初中作文教学中应用的意义

具体来讲，分层教学在初中作文教学中的应用，能够充分做到因材施教，针对性指导学生在作文学习中所存在的问题，让不同层次的学生学习更适用于自身知识系统的内容，尊重学生的差异化发展。同时，分层模式也并非简单地将学生进行分层，而是一个系统化的教学模式，其也包括教学目标分层、教学过程分层以及教学评价分层等内容。作文教学实践中，针对不同学生，通过目标分层，可将教学目标具体化，使教学中具体的教学目标得以落实，进而让学生在合理的目标下更具写作学习的动力。[2]而教学过程与评价的分层也可充分调动学生写作积极性，如果用同一教学评价标准对不同学习层次的学生进行评价，必然会打击写作能力相对较差的学生，不同层次标准的评价则能够使各个层次的学生得到鼓励。

三、分层模式在初中作文教学中的实施

1.合理进行学生分层

实施分层教学模式的第一步为对学生进行合理分层。教师应具体结合初中语文作文教学目标与学生能力发展目标进行科学分层，因此在分层之前教师需对学生的作文水平、写作兴趣、学习能力等有较为系统的掌握，具体可让学生写作命题作文，教师结合学生作文写作情况进行判断，进而综合学生作文水平差异将学生分为基础、良好与优秀三个层次，同时也可让学生综合自身写作水平自愿报名。

2.设立不同层次教学目标

基于学生分层，教师需进一步为不同层次的学生设立不同教学目标。针对学生教学任务分层标准，教师可明确设定：基础层次学生应能够用较为流畅的句子表达立意；良好层次学生需在准确立意的基础之上，学会使用一些修辞手法；优秀层次学生则需用更多形象生动的案例充实文章。总体来看，对基础薄弱的后进生，目标应相对简单，使学生乐意完成，能通过努力达到；针对优秀尖子生，目标需尽量开放，让学生学得有劲，进而促进全班学生作文水平不断发展。

3.分层指导作文教学

分层模式下，作文教学也应当基于学生分层基础进行针对性分层指导。例如，让学生写作半命题作文《说说我的××》，针对基础层学生，可要求其字迹工整、分清段落；良好层次学生要求其叙事详细，中心明确；优秀层次学生要求其详略得当，中心突出。同时在教学指导中，对于基础层次学生不必提出太高要求，可给予其自由的写作空间，培养写作兴趣，也可当面进行辅导；对于一些作文基础较差的学生，可先让其口头表述，让其边回答边写作；针对良好层次学生，可让其适当尝试多用修辞手法，注意作文整体性；针对优秀层次学生，教学指导中需引导他们应用人物描写方法，能够从不同的角度出发拓展写作思路，鼓励其在报刊上发表文章等。[3]

4.分层评价

教师对学生作文学习情况的评价也应做到层次化，不同学习层次的学生写作情况需要用不同标准衡量，只要学生在自身的层次范围内有进步，教师就应给予积极鼓励。例如，针对基础层次的学生，即便是能够正确使用标点，妙用一个词语，作文中有一个形象的比喻，教师都应及时发现其“闪光点”，给予鼓励；针对优秀层次学生，作文批改评价以肯定赞扬为主，鼓励其继续努力，并提出适当建议，给予其发展方向。

总而言之，分层模式在初中作文教学中的应用，可有效解决初中生怕写作文的问题。作文教学实践中，教师应积极采用分层教学模式，使每一个学生得到针对性指导，每一次写作都能够得到切实锻炼，进而循序渐进地提升学生的整体写作水平。

参考文献：

[1]耿丽霞.关于初中作文分层教学的实践指导[J].杂文月刊，2014（9）：156.

[2]施善娥.初中作文分层教学策略研究[J].广西教育，2016（25）：53-54.

[3]薛冰瑜.初中作文分层教学的策略研究[J].亚太教育，2015（5）：116.