初中数学教师专业成长方法与途径的探究

丁克

摘 要：随着经济水平的提高，我国的教育领域也进行了改革，其中引人关注的一点是在名师工作室建设引领下进行专业教师的技能培训，提升教师的专业能力，由此对学生产生良性影响。以数学教师的专业能力发展为例，对名师工作室建设的影响进行探讨，对名师工作室引领数学教师专业能力水平提升的问题进行剖析，研究其中的可行性和过程性，并对此进行简单的论述。

关键词：名师工作室；数学教师；专业能力；可行性；过程性

新课改在教育领域的不断推进，使各专业教师能力的提升问题受到了关注。如何加强数学教师的专业能力成为各大学校教育者的关注点，就此问题，各地教育部门和学校都设立名师工作室，寄希望于在名师工作室的影响下，带领整体数学教师专业能力水平的提高，在数学教学过程中，对数学教师能力进行有意识的提升，发挥名师的辐射指导作用，为实现良好的教学效果、培养综合性素质人才打下良好基础。对名师工作室产生的引领作用与提高数学教师的专业能力方面的表现，笔者进行了简单分析。

一、名师工作室的含义

名师工作室实质上是指由一线教师组成的，有着辐射性网状结构的，以工作室为核心、成员紧密发展的，逐步向外围扩张，形成一个较为松散的、团体性较强的研究组织。从本质上看，名师工作室并非是精良的实验室或温室大棚，它涵盖面很广，是对科研成果和实践应用之间的沟通，能很好地改善教师的专业能力水平。

但并非所有教师都有资格进行名师工作室的建设活动，建设活动是有一定要求的，教师必须有相当强的教育能力和研究能力，有着自己的研究、教学风格，课堂的教学效果质量高，并且对自身的发展有着强烈追求的教师才有资格参加工作室的建设。来自一线教师的加盟有利于名师工作室的建设，能更好地发挥辐射性作用，涉及更广泛的教师领域，将工作室研究成果和实践成果进行推广，可以有效地将理论知识运用到教学实践中，对教学水平进行大幅度提升。

二、名师工作室的作用

（一）示范辐射——名师工作室的基本使命

名师工作室的最基本使命是进行示范的榜样作用并产生辐射影响，利用研究成果中先进的教育理念和科研成果，以名师的效应向周围传递，针对数学领域困难疑惑问题的解答成果进行全面推广，可以提升基层数学教师专业能力水平，其中秉持发扬基本的数学价值观，促使各地教育的平衡发展。

（二）专业引领——决定着名师工作室的先进性与学科品位

从某种程度上讲，名师工作室的建设情况决定着专业教师能力水平的层次，在教师教育领域，名师工作室的第二作用就是专业引领性，它具有时代的前沿性。名师工作室站在一个全新的高度对数学专业进行审视和引领，从学科的权威角度进行理念的整理和宣传，在技术水平上提升数学教师的专业能力，对数学教师进行培训和帮扶，以达到提升数学教师专业能力水平的预期目的。

三、数学教师专业能力发展可行性与过程性探究

（一）反复研讨，确立课题研究方向

在进行对名师工作室建设影响力作用于数学教师专业能力水平上的影响的探讨时，可以进行开题会议。在探讨的过程中，进行分门别类的讨论、整理信息。在名师工作室建设的基础上对数学教师专业水平的整体性进行拔高，就目前存在于数学教学领域的问题有：

一是数学教学受传统教学观念的影响，在应试教育的压力下无法进行数学素质教育革新，在课堂中，教学手段单一，整体过程枯燥，不利于学生趣味的培养。

二是教师在教学过程中观念错位，主要是将学生知识理论性的培养作为主要目标，无意中忽视了学生的实践能力和实际运用操作能力，不利于培养学生的实践操作能力和学生的核心素养。

三是教师在数学教学过程中过分强调自己的地位，忽视了学生在学习过程中的主体性，错误地认为教师是整个教学活动中的第一主体，在此错误观念下导致学生成为学习过程中的被动接受体，从而造成了教师与学生之间的对立化，使学生的知识体系发生断层现象，不利于数学理论与实践的结合和知识的理解。

（二）学习相关理论，明确其可行性

在小组合作的基础上进行理论研究，在初始阶段进行对国内外理论的对比和深入探究，借鉴国外的先进经验对国内的不足之处进行弥补。在这个对比的过程中我们可以发现，早期研究是注重教师的个性特点和行为特征对教学的影响，后来在发展过程中给予关注，逐渐变成工作室整体就是个体的联系与发展。在后续发展的阶段上，教师一般会经历从关注学生的成绩和理论学习转移到自身教学策略研究与学生学习方法的研究上。通过系列的课题反复对比和论证辨析，从中我们可以发现名师工作室的建设对教师的个人水平发展有着极为重要的作用，有着较为明显的可行性。

就目前发展状况而言，工作室的建设使教师之间的良性互动更为频繁，使先进的教学理念和新型的教育观念能及时贯彻，其次，名师工作室的建设可以为教师提升自身能力水平提供更多的教学资源，利于资源共享，尽量减少对教师的个体性局限，推动其自身发展。名师工作室的不断完善和对模式的固定强化能很好地调动教师的积极性，有助于他们参与到课题研究中和名师工作室的建设当中。

四、调查数学教师专业水平，促进名师工作室建设中教师能力的提高

在对本课题进行探讨的过程中，不能只从理论上进行分析，还需要从实践层面进行探讨。一方面，名师工作室的建设对教师有着极为重要的影响；另一方面，教师的发展水平研究和探讨可以促进对名师工作室的建设。二者之间是一种相互作用的过程，并非为单向的作用。相关数据表明，对于教师专业水平的调查访问可以了解教师的实际教学水平，对某中学和高中两所学校进行抽查研究，二百多名教师中有近乎百分之八十的教师对工作室建設抱有积极性，但是对其并不了解；一半的教师在数学课堂教学中仍就存在误区障碍，少半部分的教师在工作室的影响下，对其建设有着强烈的求知欲望和需求。

在对部分教师进行实际教学的调研中，可以了解到数学课堂中教师教学的问题现状，由此确立工作室建设中的目标和重点：

第一，数学教师专业水平的基本研究方向应当是在数学教学过程中将数学知识从枯燥性转为趣味性，使其“走下神坛，走向生活”，从而提高数学教师的专业水平能力。

第二，工作室建设的主要思路是教师之间相互学习、相互补助。在良性的互动交流中，针对教学过程中的难点进行研究剖析，教师可以进行有针对性的能力水平的提高。

第三，在名师工作室建设对数学教师能力提升的评价作用中，要以公开课为基础，健全各种评价机制，对教师的教学进行全方位的、合理的、科学的、客观的评价，指出教师在教学过程中存在的问题，由此推动教师专业化水平的提升。

综上所述，在名师工作室的专家组带动下进行一系列的文献查阅、培训观看以及主题会议的研究探讨，在多种调研形式下全面分析数学教师的专业水平能力以及其授课特点，摸索出一条适合名师工作室带动数学教师专业水平提升的新路子，由此确定名师工作室建设内容和发展方向，汇总名师工作室建设对数学教师专业能力发展的可行性及研究性报告，为下面工作的进行奠定一定的基础。

参考文献：

[1]张晓敏.高师院校数学教师专业能力发展可行性与过程性探究[D].华东师范大学，2012.

[2]于明明.中学数学教师课堂教学技能现状与培养策略研究[D].陕西师范大学，2013.

[3]赵子瑞.如何提高名师工作室在数学教师专业能力发展地位研究[D].西北师范大学，2014.

注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《名师工作室背景下我市初中数学教师专业发展途径的探究与实践》（项目编号：JCJYB16031425）。