学案导学模式在高三地理复习课的应用

孙静芳

摘 要：高三地理课堂采用学案导学模式复习，可以有效组织学生开展探究、合作学习。对学案导学模式的理论依据、基本框架、制定与编写做了探讨。

关键词：学案导学；模式；地理

近年来高考地理试题的命题以能力立意为主，重地理思维能力、分析与解决问题能力的考查。高三地理课堂采用学案导学模式复习，可以有效组织学生开展探究、合作学习，从而提高课堂复习效率，提高学生综合能力。

一、学案导学模式的理论依据

美国教育家杜威被尊奉为现代教育的鼻祖，杜威“从做中学”的教学论是学案导学模式的指导思想。杜威认为，学生“被置于被动的、接受的或吸收的状态，是学校工作中大部分的时间和精力浪费的原因”。“教育并不是一件告知和被告知的事情，而是一个主动的和建设的过程”。所以，教学不应当直接了当地注入知识，而应该让学生在活动中学习，从经验中学习，教师的责任在于激发学生的主动性。因此，在高三地理复习课中，通过学案导学模式力图使学生在自我总结、提问、解疑中前进。师生共同借助导学案在课堂上完成教与学的复习任务，以期深化学生的主体地位和教师的主导地位。

二、高三地理课堂学案导学模式的基本框架

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容进行设计，由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主、合作、探究学习能力的重要媒介。

高三地理复习课学案导学模式的基本框架如下：

“自主复习”是指在课前学生根据学案的复习重点自主复习，构建知識联系，并尝试总结解决问题的思路与方法。

“合作、探究学习”指在复习课堂上学生针对教师导学案上提出的具体问题展开的合作学习或探究活动，在这一活动中学生体验知识与技能的形成和发展过程，提高了分析问题、解决问题的能力。同时，通过教师与学生之间互动，及时解决课堂生成，并进一步完善、归纳解决具体问题的思路与方法。

“当堂达标”是指每节课至少通过一个问题检测学生的复习效果，这既是学生复习过程结束后的自我反馈，又是教师教学过程结束后对教学效果的反馈。它也是一节课最终的落脚点。

三、导学案的制定与编写

1.导学案的制定

导学案制定的主要依据是：①考纲（课标）。②高考真题及考试动态信息。③学情，要分析学生对复习内容的掌握程度、思维能力、接受能力能力等。

导学案的设计思路：树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设，主要解决学什么、怎样学、学到什么程度的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生在复习过程中可能遇到的思维问题，即我们所强调的以学生的现实起点去设计学案。

2.导学案的编写

导学案具体编写遵循几个原则：①按复习的内容结构编写。②由高三备课组集体讨论编制。③由复习目标、知识梳理、典例精析、综合训练、方法总结五部分组成。

“复习目标”是学案设计主旨的灵魂精髓，科学合理的复习目标可以有效帮助学生快速准确地定位该堂课的学习任务、复习重点。复习目标的制定应注意以下几点：①要依据课标（考纲）、课时、教学内容、学生情况制定。②要渗透三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。③要明确具体（复习什么内容，用什么学习方式复习，复习到什么程度等）。④具有可操作性和可测性。

“知识梳理”意在将知识系统化，让学生课前自主复习，熟悉知识点。要求在教学中通过合理的教法和学法，以问题为主线组织和调控课堂教学，充分调动学生的学习积极性，以合作、探究的学习方式解决教材的重难点问题，培养学生分析问题解决问题的能力。

“典例精析”精选与知识点相关的题目，不提供答案，采取先做后导的方式，利于学生变被动听课为主动获取，在学习实践过程中逐渐形成能力。

“综合训练”中精选高考真题，感悟如何审题及编写答案的方法，其重在落实。具体要求：①题量适中，5分钟为宜。②紧扣复习目标。③难度适中，既要面向全体，又要关注差异。

“方法总结”则是对复习更高层次的要求。由学生和教师在综合训练后针对具体问题进行思路与方法的完善与总结。

四、导学案的使用

1.课前发放

让学生有充分的时间借助导学案自主复习。以四人小组为单位完成知识梳理及典例精析。

2.发现问题

教师在课前收取学案，从学生总结的知识体系及典例精析中发现学生在复习过程中的问题，在课上师生共同来解决共性问题，提炼思维方法。

3.课上落实，提升方法

“综合训练”重在课堂上落实，采取抽查、面批方式，发现问题及时纠错。请学生总结方法或思路，教师最后进行完善。

从使用情况来看，学案导学模式在高三地理复习课的应用，可以更充分体现学生的主体作用与教师的主导作用，提高复习课的效率，学生描述地理事物及阐释地理问题的能力得到进一步提升。但也存在一些问题，例如当堂达标这一环节要求通过当堂检测反馈，检验复习目标是否实现，但是在模式实施过程中，经常由于时间关系，检测反馈不能当堂完成，而是被当做作业布置了下去。这需要教师调整学案内容及复习环节，不能将落实流于形式。