影响高中英语听力理解的因素及解决方法探析

摘 要：从文化差异与背景知识准备方面、前期语言基础方面、语言学习心理方面对影响高中英语听力理解的因素进行了梳理与探析，并提出了加强教师的指导作用、开展英语文化背景知识的铺垫、进行音节与轻重音训练、进行词汇积累与认知构建型的教学、进行学生英语思维能力的构建、进行学生听力技巧的培养六方面的解决方法，以期能够提升高中阶段学生的英语听力水平。

关键词：英语；听力；高中阶段

人们获取信息的方法是多样的，但最主要的途径是借助视觉与听觉。也就是说在人们的交际活动中，听是接收信息的主要途径之一。教育心理学的一项研究表明，在人们的语言生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。而另一项研究显示，成人在交流中，听的时间占40%-50%，说的时间占25%-30%，读的时间占11%-16%，写作约占9%。由此可见，听是人们学习、运用语言的重要途径。同样在英语作为第二语言的学习过程中，英语的听、说、读、写四种技能中，听力提高需求居于首位。听力是人们日常交际的重要能力，也是语言学习的重要内容之一。对高中学生来说，英语听力的好坏往往决定了他们对英语的理解程度，从而影响了他们对英语的掌握程度，进而影响到英语教学全过程的质量，而且它还会直接影响到学生学习英语的兴趣。听力的学习也是学生学习英语最重要的应用之一。因此，基于英语听力的重要性，本文将对影响高中学生英语听力的各种因素及解决的方法进行探析。

一、影响高中英语听力理解的因素分析

（一）文化差异与背景知识准备方面

语言是一个文化的载体，它对整个语言使用群体的心理、道德乃至思维方式都有着深刻的影响。由于风俗习惯、地理环境、宗教信仰、思维定式等方面的不同，以语言为载体的文化的内涵也是不一样的。文化由于其复杂性而成为语言信息深层最难领会或察觉的内核。在听力教学中，高中学生往往由于对西方文化的不理解而造成听力理解的障碍。比如：对颜色的理解，中华民族和英语国家人群有所差异，如：中华民族对红色的喜好历史久远，“红色”常让中国人联想到幸福、吉祥、兴旺、喜庆、热烈等等。在英语国家，“red”也有象征喜庆、高兴、幸福，如a red-letter day重要的日子、值得纪念的日子（从15世纪起，假日、节日和基督教的圣徒节saintsdays在日历上均用红字标明。因此，a red-letter day 就引申为此意）；paint the town red（痛饮、大肆庆祝）来源于美国，其转义为节日里张灯结彩、粉刷一新、灯红酒绿、狂欢一场；roll out the red carpet（热烈欢迎，问候致敬）本习语源自《圣经》接待国宾或贵宾时，常铺红地毯迎接，以示隆重。但“red”的引申义在英语中贬多褒少，“red”常使西方人联想到残忍、灾难、气愤、潜在的危险、战争、死亡等。此外，学生听的内容会涉及各方面的题材，要真正听懂明白，除必要的语言知识和技能外，和所听内容相关的社会知识等背景知识也是必须具有的，这样才能准确把握信息。

（二）前期语言基础方面

1.音节与轻重音掌握不足

高中学生使用的语言“汉语”是具有独特的调值系统语言，汉语听起来铿锵有力，抑扬顿挫。但英语不存在调值变化，音节、轻重音变化不准确会影响到他们掌握英语词语的准确度。把握不了英语音节与轻重音，近音词误听就较多。音节与轻重音在英语语音系统中的重要作用在于帮助区别语义，高中学生由于受汉语语音系统的影响，对英语音节与轻重音缺乏感性认识，常常出现误听现象。

2.词汇量匮乏

如何扩大词汇量一直以来都困扰着第二语言学习者。英语词汇丰富多变，往往用不同的词来表达相同的含义，为了避免单调雷同，又会在不同的场合选择不同的表达方式。例如，“再见”在人们在日常生活中有许多种表达方式，例如“Bye-bye”“Good-bye”“See you again”“Ill be seeing you”“So long”等。

此外听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位正是词或短语。学生掌握的英语词汇少，当遇到大量不熟悉的英语词汇时就无法理解听的内容。在我们中学英语教学中涉及的听力难度不算大。学生一直听的都是比较简单的内容，词汇的范围涉及也不算广，但学生听到稍微复杂的听力内容时，就会出现“不知所云”的情况。

英语听力中也有许多与汉语相似的俗语、惯用语等，这些词汇所表示的意义绝非構成这一词的语素意义的简单相加。学生虽然对这类词听清了，但由于不了解这些词语的深层含义，还是感到陌生，如：

“Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）”；

“One false step will make a great difference.（失之毫厘，谬以千里）”；

“Slow and steady wins the race.（稳扎稳打无往而不胜）”；

“A fall into the pit， a gain in your wit.（吃一堑，长一智）”；

“Experience is the mather of wisdom.（实践出真知）”；

“Every potter praises his own pot.（王婆卖瓜，自卖自夸）”

“Its not everybody who can keep as cool as a cucumber in an emergency.”（并不是人人都能在危急时刻保持镇定自若）等等，高中学生对于这方面的词汇信息积累是不足的。

3.同音词和多义词

在英语中有许多同音词，它们发音一样却有不同的意义。在英语交际中，同音词极易造成意义的混淆。多义词也是听力练习中的一大障碍。在不同的句子中，同一个单词可能会有好几种意思。我们高中阶段遇到的refer，charge，raise，stand，programme，hold等都有很多的意义。在听力中要想明确地弄清楚这些同音词、多义词的意义，只有通过对整个语境的了解，才能准确地判断这些词的意思，顺利、完整地理解听力材料。

（三）语言学习心理方面

1.母语的负迁移

听力理解过程中的干扰首先源于依赖母语的习惯。高中阶段的学生由于缺乏听力训练，往往不能直接用目的语英语来进行思维，听力理解基本上是依靠对目的语的翻译来进行。对所听到的内容，能译为母语的词或句子就能够理解，找不到对译信息的则无法理解。这种对译其实就是学生在大脑中先把英语转化为汉语加以理解，用汉语想好对对话内容的回应，再把它转化为英语。这一来一去的转化，除了降低听力理解的效率以外，也很容易丢失听力的信息。此外，学生常常以词为单位进行理解，缺乏对整句连贯性的理解，因此无法充分发挥估计、猜测、预期、推断、想象等微技能的作用。

2.心理与情绪状态

学生英语听力的潜在困难属于心理障碍，总感到被动，因此过分紧张，这样使得本来能懂的内容也听不懂了。有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，尤其是在听力考试中。在高考听力题目设置中，前五道题是根据对话选择正确的答案，这五道题的对话简短，但是只读一遍。有的学生在第一道题开始时由于很紧张，没有听清，无法选出正确的答案，当开始听第二道题时，脑中还是想着前一道题，致使第二道也没听清。紧张的情绪导致错失了许多听力分数，从而影响了考试的分数。这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。

学习者的性格特点往往影响着接触英语的频繁程度。首先，性格外向的学习者擅于交际，因此他们在课堂上愿意积极参加课堂活动，参与对话，表达自己的观点，锻炼的机会比内向的学生多，纠错的机会也就比别人多，那么英语水平提高得也快。除了课堂活动，他们还愿意积极参加有关英语的活动，自信心越来越强，畏难情绪降低，成绩表现自然就好。因此他们的听说能力一般要比内向的学习者要好。其次，语言是发展变化的，接触英语机会多的学习者，对英语的变化也会有或多或少的了解，尤其对英语新词语和流行语会有一定的掌握。另外学习者的受教育程度、興趣爱好等也决定了学习者学习英语的效率。

此外，学习者对学习材料的兴趣、学习情绪、心态、记忆方法等也会影响学习者的听力水平。

二、提高高中学生英语听力的方法

（一）进行英语文化背景知识的铺垫

语言知识与文化背景知识的脱节也是造成听力水平难以提高的因素之一。背景知识的缺乏可能会导致听力理解能力停滞不前。有必要对学生加强英语相关文化的了解，提高学生跨文化理解能力。学生在听力中的一些障碍，有些是由于不同文化的差异造成的。跨文化交际的问题解决了，一些语言听力问题就会迎刃而解。听力理解并非单纯是对句子本身的理解，背景知识也积极参与了听力理解的过程。听话者要想正确理解说话者的意思，不但需要有丰富的词汇、语法、语音等知识，还要有足够的相关背景知识，也就是说话人和听话人之间共享的信息。因此，了解英语相关文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除干扰能够提高英语听力效率。

（二）进行音节与轻重音训练

这一方面的训练是一个长时见效的过程，英语语音与轻重音的训练要贯穿于整个语音学习过程。通过反复跟读和不断地模仿可以使学生掌握正确的英语语音与轻重音，明白在具体语用过程中该如何停顿，使学生在实际英语交际过程中也能熟练运用。

（三）进行词汇积累与认知构建型的教学

英语听力学习不仅是以语音为基础，还必须是以足够的词汇和语法知识为基础，其中词汇量的多少是影响听力的不可忽视的因素。词汇是影响听力的最大因素。

在进行听力材料学习的过程时，如果语流中出现了陌生的音节，就会影响对语音信号的辨认，语言学习者便会难以对所听的内容进行联想和推测。因此，词汇量越大，学习者在听力理解过程中猜词悟义的能力就会越强。英语词汇的积累是一个长期持续的过程，需要大量的读写积累。同时系统地扩大词汇量，必须掌握英语词汇的特点。在以提高听力为目的的教学中要注意，一方面配合其他课程或教学环节，巩固对日常词汇的理解，通过大量练习，掌握各种习惯用语的固定词组和表达方式，了解一词多义的特点；另一方面是引导学生注意关联词语的用法，例如表示先后次序关系的“first of all”“following this”；表示因果关系的“reason of...”“because of this”；表示转折关系的“however，though”“even though”；表示并列关系的“as well as”“either...，or...”“both...and...”等等。这些类似的关联词，有益于学生理解句子间的逻辑关系，同时学生在听长句、复句时，也能以此为依据，提前有一个心理预测。

同时，笔者认为，听力既是整句性的，又是整体性的。英语的句序和汉语的句序有一定的区别。然而学生在听录音材料时，往往把自己置于被动地位，养成了逐字、逐句听的习惯，尤其当遇到生词或高难度语料时，学生不能立刻放弃生词，迅速将注意力转移到新的信息上。还有学生习惯于用汉语的句序去理解英语的句子，所以最后理解的内容变得支离破碎，不成整句。因此教师有必要培养和训练学生运用联想猜测、跳跃障碍等听力技巧。在平时的英语听力训练中，教师也要适当地给学生听一些有生词的英语材料，锻炼学生在听力过程中的判断、猜测能力。

（四）进行学生英语思维能力的构建

语感和目的语的语言思维习惯对听力和口语能力的提高有很大的影响。语感是在学习者的语言思维基础上建立的。所以，为了产生语感，学生首先应该养成直接运用英语思维的习惯，改变或弱化把每一个词或句子在心里翻译成母语进行理解的习惯，这样可以提高学生对英语信息的理解速度和反应速度，教师应该鼓励学生多接触英语信息，例如：看英语电影、听英语歌曲、阅读感兴趣的英文文章或图书，以及面对面或通过网络等手段与以英语为母语的人进行交流等等。通过这些接触英语的方式可以提高学生英语语感，从而提高其听力。

（五）进行学生听力技巧的培养

高中阶段的学生虽然学习了英语语言知识的规则，但语言规则并不等于语言处理技能。学生通过认真思考和判断，把语言规则系统内化之后，才会具备语言运用和处理能力。有些学生在听句子或短文时，习惯一个字、一个词地听，而不善于听完整的句子，这种习惯有很大可能会因为个别生词或语料的不理解而影响到整个句子的理解。因此，教师应当培养学生的猜测能力，使学生能够根据整个句子的前后关系来判断出某个自己不懂的词的意思，以便使用较少的时间获得英语信息。同时，还需要培养学生跳跃障碍的能力，一方面要学会抓语料的重点信息；另一方面要学会在听语料时，自己的思维要跟说话人的思维保持同步。

（六）加强教师的指导作用

在听力课的教学过程中，教师的指导作用也是至关重要的，因为教师组织学生听有关语料的同时，要给予学生规律性的启发，即教师做出示范，对学生的思路加以引导，并通过对生词短语、词语例释、语法现象、速度掌握、发音特征的讲解以及对于重点词的必要重复，帮助学生跨过理解这一难关。这里尤其要强调教师对学生思维的引导，例如在听某一内容前，给学生设计相应的场景，让学生的思路符合具体的生活场景。这样既便于学生在不理解相似场景的听力材料时进行合乎情理的猜测，又能在反复听中以自己的想法加以验证，还有利于教师教学活动的开展。

此外，充分利用现代化的教学手段，以增强听力课的教学效果。教师在听力课程中应有计划、有目的地安排学生观看英语电影、电视、短剧等。看完之后，教师可以安排丰富多彩的活动，可以让学生表演，或对电影片段进行配音，中学生对这样的活动十分感兴趣，也会积极地投入进去。教师还可以提出一些思考题目，题目的内容和形式可以多样化，应认真組织学生讨论，使学生能够充分思考与分析这些问题，以使大部分学生都能开口参与谈论这些问题。

综上所述，影响高中学生英语听力理解的因素是多方面的，语言与思维的差异、学生自身各项语言技能的差异、教师的授课与引导等等均能够对听力的教学效果产生影响。因此，教师应当根据学生的具体情况对教学方法、教学策略、教学进度等做出相应的调整，加强教师的指导，进行英语文化背景知识的铺垫，进行音节与轻重音训练，进行词汇积累与认知构建型的教学，进行学生的英语思维能力的构建，进行学生听力技巧的培养，从而调动学生训练听力的积极性，以提高学习者的英语听力水平。

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作者简介：张颖，新疆师范大学附属中学高中英语教师，研究方向：第二语言教学理论与实践，语用学研究。